細讀文本延伸課外

陳玉嫻

語文能夠感染學生，靠的是字里行間蘊含的深刻思想內涵，這是語文閱讀的靈魂。“正確深入地細讀文本，潛心揣摩教材是提高閱讀教學效率的前提”。課堂上要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。因為學生對于文本的理解和感悟，需要教師去引領。教師細讀文本有多深，學生就能在課堂上走多遠。教師要以細讀先行，以自身的細讀引領學生的細讀，以自身的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。

那么，我們應該用什么方法潛心細讀文本，深入鉆研教材，充分挖掘文本價值來提高語文閱讀教學的有效性呢？

一、梳理文本脈絡，體會人物精神

一篇課文就是一個整體，它表達一個相對完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。細讀文本，只有把握好文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙。教師要帶領學生從課文梳理入手，循著課文呈現的文脈思路，理解課文中人物獨有的品質，挖掘其中蘊藏的深刻內涵。

二、斟酌傳神詞句，感受文章意蘊

“文本細讀就是穿行在多重話語之間”。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發掘內蘊是作為語文教師一定要具備的能力；用一雙敏銳的眼睛，發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，這樣，才能提高閱讀教學的有效性。

細讀文本關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。我們對文本中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要仔細推敲詞句，細細體會它們的作用。例如《橋》一文，我們可抓住課題“橋”字進行指導——作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。還有如“像潑，像倒”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。課文最后寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

三、揣摩細節描寫，感悟文章精髓

文本細讀，充分挖掘文本價值，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節也是我們值得發掘的點。要把學生培養成一個有慧心、好深思的文本細讀者，就必須讓學生學會關注細節。倘若教師能有效挖掘細節、表現細節，那“細節”將會成為精彩課堂最亮的閃光點！文學作品的動人魅力大多隱藏在細節里面，引導學生關注這些細節，迅速進入語言并產生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，從而引領學生步入文學殿堂，在他們面前呈現一個精彩的世界。例如，《臨死前的嚴監生》中對嚴監生臨死前的描寫：“嚴監生喉嚨例痰響得一進一出，一聲不到的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，頓時就沒了氣。”引導學生體會：如果將這段描寫，寫成“嚴監生伸出兩個指頭，妻子明白他的意思，挑出一莖燈草，他就斷氣了。”還有什么味道呢？作者通過精心的構思，首先設計出兩個侄子和奶媽一而再、再而三地作出種種錯誤的猜測，以引起讀者的好奇或猜測，直到妻子猜對了才“沒了氣”。這個細節留給讀者的印象時十分鮮明強烈的，嚴監生這個守財奴形象躍然紙上。

四、借助背景資料，體味文章主旨

任何文本都是情境的產物，作者在文章中透露出來的心境和態度不容忽視，乃至作者為文的處境都會成為深入解讀文本的通道。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的歷史時代、特定的創作環境、特定的寫作心情……這一切，決定了作品的內容和主題常常是因時而異、因人而異。“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實豐滿而深刻的。作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創作意圖的闡述，以及前人對作品的評論無一不是我們打開文本大門的鑰匙。因此，文本細讀需要把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語境中進行“情境還原”。情境還原有兩個角度：一是還原作者的心境、態度；二是還原寫作的背景。這樣，可以使閱讀的體驗更加豐富，從而實現有效的文本細讀。

五、轉換角色拓展，感悟文中真情

文本細讀，發掘文本價值，教師還要善于遷移拓展，讓學生感悟文本中的真情。轉換角色拓展，就是結合文本，聯系自己的生活體驗，讓學生也來談談自己的經歷和感受。教師設計的體驗活動能讓學生對文本形象產生角色認同與移情體驗，才能發揮他們自身最大的主觀能動性，去深入文本；才能調動他們自己的所有人生經驗，去認真體悟文本，從而不僅讓學生在角色變化帶來的情感的變化中獲得深刻的情感體驗，也讓文本在學生的語言中驚醒，在學生的情感中升華。

總之，文本細讀就是傾聽文本發出的細微聲音，就是逐字逐句地摸索別人的行文思路，就是慢走細賞去邂逅經典和精彩。語文閱讀是學生言語發展和精神升華的重要軟環境，只有教師在引導者做到“入情”和“悟神”，才能推動學生會心文本，與文本精神傾心相遇，使閱讀教學抵達美妙的勝境，讓課堂充滿語文的芳香。