以人為本，構建師生“學習共同體”

張艷艷

教與學、教師與學生，這是貫穿于整個教學過程中的最基本的一對關系。教學是教與學的交往與互動，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。當今教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”的過程。

一、“教育的生命意識”是構建“學習共同體”的核心理念

課堂教學對于參與者具有個體生命價值。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。作為現代意義上的人和未來的創新主體，學生不僅僅要優化包括認知能力在內的智力要素，更要發展智商與情商和諧共融的新人文本質，這就要求教師要從生命的高度出發，牢固樹立教育的生命意識，在課程的每個環節中都體現出以生為本、“全人”發展的課程理念。

在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和老師意見不一致的學生……教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生：面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”這樣，學生始終處于被激勵的狀態中，他們的求知欲得以激發，課堂中讓學生煥發出生命的活力。

二、“師生的民主和諧”是構建“學習共同體”的前提條件

反思現行教育教學過程，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者。他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現出權威無邊、積極有為的態勢。而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者。他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈，課堂成了學生“思想的屠宰場”。導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構出世界的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、相互交流。

根據建構主義教學理論，必須建立起教師和學生之間的平等的朋友式關系，營造和諧的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的。

三、“教師的角色轉變”是構建“學習共同體”的重要策略

1.教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者

現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動、主動建構的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，應當是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

實現教師角色轉變的一個重要問題是創設有利于學生活動交往的學習環境：一是設置問題情境。在情境中制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發展自己的認知結構，從而在認知發展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗；二是要創設一個良好的、有利于師生共創共生、合作交往、有利于意義建構的外部學習環境，支持、幫助學生通過“自主學習活動”來促進新意義的生成，使整個教學過程從始至終呈現著積極主動學習氣息，在合作交往中獲取知識技能、學會學習，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態度與情感體驗。

2.教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

一是創設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在交往互動中共同發展；二是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習；三是注意培養學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

總之，作為教師應該不斷反思自己的課堂，讓每位學生真正成為課堂的主人，能夠真正站在課堂的中央。在這個教育的新時代，我們和學生一起攜手在新課程理念下同學習、共成長，在“學習共同體”中實現共贏！