淺談初中課堂教學

王青霞

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。任何事物都不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個過程，教育亦然。下面，我就初中課堂教學方面談談自己的淺薄看法：

一、濃厚的學習興趣是課堂的興奮劑

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”中學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，同時帶有較強的“親師性”。如果他們比較喜歡哪個老師，他們就會比較喜歡該老師所任教的課目，會花力氣、花功夫去學，成績自然就比較好，反之，如果他們不喜歡某個教師，那么他們就會不喜歡學該老師所任教的課，甚至產生消極抵觸的心理，成績自然一落千丈。老師與學生朝夕相處，不能靠一時的“做秀”來打動學生，要真正的放下架子，走到學生中去，和學生打成一片，關心愛護學生，尊重學生，與學生真心交流，用真誠贏得學生。把自己塑造成學生心目中一個可親可近的親密朋友。同時，對于他們的缺點和錯誤在批評的時候要注意批評的方式方法。要在不傷他們自尊心，不侮辱他們人格的同時，讓他們從內心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷的愛護和幫助。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才會真正的從心里接納你，興趣盎然地進行學習。激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習情感態度，是提高學生學習成績的重要因素。

二、良好的學習習慣是課堂的基石

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”要養成良好的學習習慣，需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。在課程改革的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始，在教學中，有許多的“細節”，諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，回答問題的聲音要響亮等等，教師在教學中要注重把這些細節養成好的習慣，學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創造性地學， 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。比如培養學生認真作業的習慣，不僅是教育培養學生優良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識、掌握能力的關鍵措施，對學生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。好習慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。 在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”，有良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，教師需高度重視學生良好學習習慣的培養。

三、學生參與是保證課堂活力的源泉

在教學中，教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。這些問題的設計要能夠引發學生進行積極的思考，能夠激發學生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到了應有的發揮。在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、 解放學生，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。他們真正學會了， 才能夠大膽說話，大膽發表自己的意見，在學生質疑的過程中，教師要善于抓住契機進行點撥，要“點”在學生不懂或者似懂非懂之處，“撥”在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學生尋找資料加以研究；對范圍過大的問題，可以把它分成若干個小問題，以便讓學生逐步把握問題的實質。

四、教師素養是作為課堂引導者的有力保證

“師者，傳道、授業、解惑也”。教學是一種有計劃、有目的、有組織的創造性活動。上課前，教師在備課過程中都要仔細研究了解教材，把自己對教材的深入理解和體會用教案的形式表達出來，作為講授這節或這堂課內容的依據。上課時，根據教案中設計好的學習過程，調動起學生的學習興趣和激情，組織學生以最快的速度投入到學習中去。這個時間段教師的角色就是組織協調者，有效地組織課堂教學的各個環節。根據課堂教學的要求，結合學生實際，把握課堂進度，組織教學活動，為學生創造一種有助于探索交流的情景，引導學生主動參與到學習活動中，使學生在師生、生生關系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習。假如你發現此時課堂學生心不在焉，左呼右盼，你需要采用有效地方式，集中他們的精力，而這個組織不是大張旗鼓的，卻是于無聲處的，或者是暫時講課的沉默，或者是表揚專注的孩子，或者是緊盯思想拋錨者的目光，或者是競爭性的評比等等。課堂中教師一定要察言觀色，要善于組織課堂教學，只有這樣才不至于教與學兩張皮。而且，就整個課堂而言，它是師生雙邊的一個活動過程，主體雖然是學生，但學習的過程需要教師調控。教師一定要發揮好這個以文本解讀為主線，學生能力提高為目的，師生互動，教學相長的組織者和策劃者的作用。俯下身子，和學生一起探究新知、研究問題，共同分享學生求知的快樂，成為深刻理解學生的觀點、想法和情感特征的參與者，以建立一種相互理解、互相尊重、相互信任的新型師生關系——伙伴型關系。既有利于教師及時掌握學情，又有利于師生情感的交流和溝通。在目前倡導的合作參與式教學中，教師合作者的角色和作用就顯得更為舉足輕重了。總之，隨著教育教學改革的深入，教師不再是課堂的主宰，將是課堂教學的組織者，引導者，合作者和參與者，伴隨著角色的變化，教師或者是導演，或者是演員，還有可能是帶著問題的觀眾，而這些角色并非是完全割裂的，也毫無程式化，一堂課中，教師總在這幾個角色中快速的變換著。不論充當怎樣的角色，其目的都只有一個：順利有效的開展教學活動，讓孩子在每節課上，在自己原有水平上都有提高，從而達到為孩子的生命成長奠基。