小學中高段整本書閱讀現狀分析及策略探究

張鵬

近年來，隨新課改的推進，以及踐行語文新課標的要求，整本書閱讀越來越被一線語文教師重視并開始廣泛的實踐和探索。以我校為例，自2016年9月初，就成立了整本書閱讀課程小組，開始了一系列的探究。在實踐探究的過程中，我們收獲了整本書閱讀帶給孩子們的改變，也發現了整本書閱讀推進過程中的許多問題，開始不斷反思。作為一名小學中高段語文教師，我就自己在整本書閱讀推進工作中的一些發現，談談自己的想法。

一、小學中高年段學生整本書閱讀現狀

1.很大一部分學生整本書閱讀興致不高

不管是在校，還是在家，能做到主動整本書閱讀的孩子少之又少，能將整本書閱讀形成習慣的更是鳳毛麟角。這種現象不僅只存在于某所學校，某個班級，而是具有一定的普遍性。

2.學生在整本書閱讀書目選擇上存在盲目性、隨意性

有些孩子在閱讀一些推薦書目之外的其它書籍，而這些圖書的質量和內容卻難以得到保證，有些甚至對學生的良好習慣養成有很大誤導。

3.學生在整本書閱讀的習慣方面痹癥凸顯

主要是：沒有計劃、走馬觀花、不求甚解。

4.整本書閱讀的實效性不足

由于孩子們的閱讀習慣存在諸多痹癥，在整本書閱讀過程中，我們收到的實效并不樂觀。

二、小學中高年段整本書閱讀現狀分析

1.營造的讀書氛圍還不夠濃厚

對孩子們而言，讀書需更多時間保證，需更多熏陶和感染的力量，到了中高年段，科目增多，學習任務加重，閱讀的時間相對減少，所以孩子們的閱讀積極性會受挫。

另外，很多孩子在家，沒有好的讀書氛圍。一方面，手機、網絡的誘惑戰勝了書對孩子們的吸引；另一方面，很多家長工作忙碌，或個人喜好的緣故沒有讀書習慣，做不到以身示范，即使簡單地與孩子就整本書閱讀情況進行交流也保證不了，因此孩子們的讀書興致大打折扣。

2.教師指導和督促學生閱讀行為的措施不夠細致

在整本書閱讀推進過程中，教師雖會根據閱讀書目的實際情況制定相關閱讀計劃，但對學生的落實情況并不能切實掌握，因此對于整本書的閱讀在某些同學那兒，有些流于形式。

學生閱讀過程中，教師為尊重學生的個性化體驗，有時沒有進行相應干預，因此會出現學生的閱讀沒有把握重點或走馬觀花、不求甚解的情況。而有時，即使教師事先進行了相關讀書指導和預設，還是難以保證孩子們都能在實際閱讀過程中，按照理想化的畫面去讀、思考，甚至探究。

3.整本書閱讀方面家校配合力度不夠

教師對學生在家個性化閱讀行為進行指導鞭長莫及，因此需要家長配合，然而現實卻是教師跟家長在這方面配合上雖理念上能達到共識，但在操作上存在些許斷鏈，因為很多家長對孩子閱讀書目的把握上不足，又或者有些家長缺乏在孩子閱讀上進行督促和指導的經驗，因此孩子們在家的整本書閱讀猶如脫韁野馬自由放飛，顯現無序性、隨意性。

4.對閱讀效果的鞏固和遷移重視程度和落實上欠缺

當學生將一本書閱讀完，我們一般會通過開展讀書交流會或讀書成果展示會的形式，又或是布置學生畫相關的讀書小報或寫讀后感等，對學生的閱讀情況進行評價，但對學生是否能對書中經典語句或塑造人物的巧妙方法進行運用，我們的訓練和鞏固措施還是較少。不像學習一篇課文，可以在課堂上組織學生進行練筆，并相機指導。整本書閱讀方面，我們對閱讀效果的鞏固和遷移上，重視程度不足，落實的舉措也較粗放、大條。

三、改善小學中高年段整本書閱讀現狀的策略

1.家校通力營造良好的讀書氛圍

教師為給予學生更充分地進行整本書閱讀的時間和氛圍，應與各科任老師做好協商，減輕學生課業負擔，讓孩子們能有更充裕的時間，更輕松的氛圍去讀書。另一方面，作為家長也應在家為學生的閱讀創設好良好氛圍，不僅可以以身示范養成閱讀好習慣，還可以和孩子親子共讀，就某本書進行交流和探討。

2.示范性閱讀與個性化指導相結合

教師在前期的整本書導讀課上，應對學生的閱讀行為給予細致指導，對于學生在閱讀中有可能出現的情況進行充分預設，事先進行有針對性、普遍性地指引，如可組織讀過這本書的孩子介紹自己讀書的心得，也可以將自己讀書的經驗告訴孩子們以供參考。在學生自主閱讀過程中，發現孩子們閱讀中出現了偏差或者不良的閱讀習慣應及時、有針對性地采取有實效的指導，比如發現孩子們閱讀時忽略了某章節，可適時提醒。

3.家校銜接指導學生整本書閱讀

在學校的時候教師對學生的整本書閱讀過程進行細致指導，在家的時候就要借助家長的力量，而有些家長自身也需要一些指導，這就需要教師利用家長會，或班級q群或者微信群，對家長指導孩子讀書的行為進行方法的傳授，讓家長也可以和老師一樣對孩子的閱讀過程進行科學、有針對性地指導。比如，如何組織孩子按計劃讀書，如何指導孩子讀書時面對疑難語句借助語境去理解，如何將閱讀所見所感與自身經歷相結合加強對人物或故事的認知等。

4.精心設計鞏固閱讀效果的任務

閱讀一本書，是與文中人物、與創作者進行對話的過程。對于閱讀，我們雖不必帶有急切的功利心，但卻應嘗試鞏固閱讀帶來的收獲，讓書中所學轉化為自身的素養或能力的一部分。比如，讀一本書感受到人物的某種優秀品質，我們教師就應借書之力對學生的思想進行教育，當然這不應太刻意，完全可以借助讀書感悟的分享，將德育的工作化為潤物無聲的春雨一般滋潤孩子們心田。再如，書的作者在塑造人物方面，營造曲折情節方面，有匠心之處，我們也完全可以鼓勵孩子們在自己的語言表達或者習作訓練中進行遷移運用。

整本書的閱讀對孩子們而言是個性化的體驗，尤其是中高年段的孩子有了一定的自主意識和觀念，教師或家長的指導雖有利于優化學生的閱讀習慣，但有時會打擊到學生的閱讀興趣，影響到學生的閱讀體驗。因此，教師和家長在度的把握上需謹慎，既不要過多指點影響孩子們的美好閱讀體驗，也不應過于放縱讓閱讀流于形式。整本書閱讀方面，還有許多值得我們思考和探究的地方，相信只要我們把握“以生為本”的原則，踐行尊重學生閱讀體驗的理念，同時不忘作為教師或者家長的引領責任，整本書閱讀定會帶給我們更多收獲和驚喜。