在課堂教學中如何引導學生質疑

余雪梅

課堂提問對于培養學生的興趣、解決有關問題起十分重要的作用。但是，如果教師用“滿堂問”代替“滿堂灌”，則會把課堂教學拖進死泥潭。常言道：學起于思，思源于疑。質疑是一種重要的學習手段。如果教師越俎代庖，用教師的提問取代學生的質疑就不利于培養學生的創造思維，甚至抹殺了學生學習的主體性。我國古代著名的教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑者；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”要改變目前課堂教學中重科學知識傳授和技能訓練，輕學生個性發展的弊端，發展學生的智力，培養學生的能力，就必須在課堂教學中變老師的提問為引導學生質疑。

引導學生質疑就是教師在教學過程中通過激勵、誘導、點撥、啟發等手段，激發學生去發現問題，提出問題。如果課堂教學以教師的單項提問為主，學生的疑就會受制于問。教師問得越多，學生疑得越少，學生獨立參與教學活動的機會也越少，一堂不是由學生質疑而主動參與的課，不管教師問得多巧多妙，教學的效果都不會好。因此，在語文課堂教學改革日益深化的今天，引導學生質疑，有其重要的現實意義。

引導學生質疑要講求時機，孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”教師要善于把學生引入“憤”“悱”的境界，喚起學生的注意，激發質疑的興趣，自然而然地過渡到解決重點突破難點的教學環節中。一般來說，同一單元的各篇課文有共同的特色，也有其各自的特色，而這種個性特色的鑒別往往有利于教學目標的實現。在閱讀教學中學生體會了作者的寫作目的，認識到作者對文中人物、事件的態度，表明學生明白了“學法”，但要把“學法”遷移轉化為“用法”，從而完成《小學語文教學大綱》“逐步培養學生的自學能力”、“學習怎樣讀書”的要求，這就要有的放矢地激勵、鼓舞、從而啟發和引導學生質疑。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教學是師生共同參與的雙邊活動，其中學生是主體。所以在教學過程中引導學生質疑要教給學生質疑的方法，最簡單的方法是教學生抓題目質疑、抓重點詞句質疑、抓課文中心思想質疑、抓課后思考題質疑、抓讀寫訓練項目質疑等等。還可從創設情景法入手，實現導疑。

（一）創設直觀情景

教師通過手勢、動作、畫面、演示等直觀手段提示其中的矛盾，啟發學生質疑。例如教學課文《詹天佑》，學生對這篇課文理解的難點是：詹天佑如何開鑿隧道和設計人字形線路。為了幫助學生突破這兩個學習的難點，加深對課文內容的理解，我運用直觀演示的方法進行教學。如在幫助學生理解“從中間向兩端同時鑿進的辦法”和“中部鑿井法”時，我首先讓學生默讀課文相關段落，根據自己的理解畫出平面圖，再找幾個畫法不一樣的學生上講臺演示，講述自己的思路，全班進行評議。然后再進行文字的填空練習：如開鑿八達嶺隧道的方法叫（ ）。先從山頂往下打（ ），再分別向（ ）開鑿。這樣一來，幾個工作面可以（ ），把工期縮短一半。最后再“圖文”對照，學生很快就理解了開鑿隧道的方法，加深了對課文內容以及人物品質的理解，突破了難點。又如，《秋天的懷念》一文，在教學過程中，為了引導學生提出“在‘我發脾氣時，為什么母親悄悄地躲出去，又悄悄地進來？”我找一個學生表演“我”暴怒無常的脾氣，另一個學生表演母親的神態、動作，從而引學生導質疑。在直觀教學的演示過程中，學生的語言和思維得到訓練，提高了課堂學習的效率。

（二）創設想象情景

借助文中的情節、環境、人物引導學生想象，啟發學生質疑。例如，在教學《桂林山水》這篇課文，理解“桂林山水甲天下”一句時，我先引導學生從漓江的水的特點和桂林的山的特點想象入手，啟發學生質疑：漓江的水除了“靜、清、綠”的特點，還可以有什么特點？桂林的山的特點“奇、秀、險”，它還可以有什么特點，比作什么？同學們認真地思考，大膽地想象，積極地討論，待學生說出自己的意見后，我再做點撥，學生透徹地理解了課文的重點。又如，《自然之道》這篇課文，我啟發學生想象：“我們”救龜的方式可以有哪些？引導出“救龜的這種方法合理嗎？”這一問題。通過引導學生在再造想象中，激發發散思維，從而質疑。

（三）創設語方情景

教師引導學生以品讀文句為主，用不同尋常的語氣去暗示學生，用激勵性的語言去調動學生的質疑的動機，用明知故錯的語方去刺激學生的習慣思維，從而達到“于無文字處求文字”。例如，教學《海上日出》一文，我指導學生品讀課文，讀時隨著語聲美、語勢美而產生情感曲線的起伏變化。在出于口，再入于耳，然后感悟于心的過程，使學生體味文中的感情。學生品讀“這不是偉大的奇觀么？”一句時，我抓住“么”和“？”進行品讀指導，通過反復朗讀，啟發學生質疑：能不能把“這不是偉大的奇觀么？”改為“這是偉大的奇觀。”？讓學生在讀中領悟到作者對海上日出的贊嘆之情。又如，我在《窮人》一課中，故意把“我們總能熬過去的”讀成 “我們總能度過去的”，啟發學生質疑：能用“度過去”替換“熬過去”嗎？“熬”字說明了什么？通過創設語方情景，從而學會質疑，提高學生對語言文字的感受力和鑒賞力，受到高尚情操的感染，提高課堂效率。

總之，教無定法，不管借助現代的還是傳統的教育教學媒體，不管是制造應急狀態還是再現生活情景，只要能暗示信息，創設問題情景，激發學生發現問題、提出問題、探索解決問題，就能使導疑取代提問，成功地走進課堂教學，這樣才能使課堂教學注入生命的活力，才能使學生的智慧和潛能迸發出耀眼的火花。