編寫“學案”，提高高三化學復習教學的高效性

梁文華

從事多年高三教學工作，發現許多高三教師師生統一使用買來的復習資料，把資料當成“第二教材”來完成第一輪復習。雖然使用統一訂購的資料可以減少教師許多工作量，但“大眾化”的資料對不同的學生群體缺少針對性，特別是在一些魚目混珠、商業意識較濃的教輔資料的誤導與干擾下，使有些課堂復習出現低效或無效。為使課堂復習更有針對性、提高有效性，根據學情，編寫有效的“學案”是行之有效的方法。下面談談個人在高三化學復習中編寫“學案”的體會。

一、在“學案”中要設計好學習目標

現在高三化學復習中普遍存在的現象是，學生對每節課的復習目標不明確，對各部分知識內容要求程度模糊不清，特別是手頭上一些教輔資料的干擾與誤導下，易陷入知識的深度與廣度不能自拔，疲憊不堪，事倍功半，所以在編寫復習“學案”時，要加強復習目標的指導。學習目標對學生來說，是學習的出發點和歸宿，學生領悟、接受、認同了學習目標，就能依據目標有意識地調控學習過程，選擇合適的復習資料與復習方法，提高復習的針對性，自我評估學習效果，反思學習活動的有效性，提高復習的效率。“學案”中學習目標的設計要有針對性、激勵性、具體性和可操作性，學習目標的陳述最好以學生的“口氣”來陳述，體現學生在學習目標中的主體地位，從學生的角度呈現學什么和學到什么程度。

二、“學案”中問題設計要注意策略

1.問題設計要捅破學生“偽懂”的外衣，讓其溫故知新

所謂“偽懂”是指學生在學習過程中自認為已經學會，其實對知識的理解只是保留在表層，不能對知識有更深刻的理解。對概念的學習，不能通過文字的層面敏銳把握概念所研究的外延與內涵、現象與本質的關系；對有關公式定理的學習，不能很好地把握其適用條件及使用范圍等。

2.問題的設計要體現建構思想

（1）利用核心知識的統領作用來構建知識網絡

在問題的設計中，我們可圍繞有統領作用的核心知識來引導學生進行構建，加深對核心知識的理解，達到舉一反三、事半功倍的作用。

（2）問題的設計上要加強構建方法的引導

在第一輪復習中，學生知識一般比較零散，在對知識進行構建時，想到什么說什么，提取知識較困難，缺少對知識構建的方法及策略，所以在構建知識網絡時應加強方法指導。如在復習二氧化硫的有關性質時，可引導學生用聯想法來回憶其有關的性質。首先從物質分類的角度來聯想輻射出部分的性質，再從其化合價來聯想另外一些性質，最后根據二氧化硫本身的特性來進行聯想補充，以二氧化硫為中心的知識輻射網絡就比較完整了。如果把輻射出來知識進行再相互反射，就形成了較完善的知識網絡結構。

3.問題設計應引導學生從整個教材體系的高度來俯視中學知識

高三復習時應從整體上把握高中化學課程，注意必修和選修模塊的有機整合。高中幾乎所有知識內容在必修教材中都有所涉及，在必修階段時我們強調不能“一刀切”，不能“一步到位”。到了高三復習階段，必修教材中的有關知識已經得到拓展加深，教師應引導學生從新的高度來審視必修課本中的有關知識，注意不同模塊之間的內在聯系，使知識融會貫通。如復分解等化學反應能否進行下去，我們可從平衡移動（化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）的高度來進行分析，使學生從微觀角度來理解反應的本質，不要只是停留在有水、沉淀或氣體生成就能發生復分解反應的淺層記憶上。通過復習，使學生對知識的理解更深刻，同時體會到量變引起質變，辨正看待問題的思想，使知識的掌握、情感的體念獲得雙嬴。

三、學案的設計要關注學生的情感體念

在高三的復習中，有的教師認為，積極的情感體念是高一、高二的事情，高三是“學海無崖苦作舟”、“掉肉掉淚不掉隊”，其實這是一種急功近利、剜肉補瘡，不考慮學生可持續發展的做法，導致有許多學生說：“如果不是為了高考，我不會學化學”。雖然高三的學習生活是緊張的，但積極的情感體念不能弱化，學習中好的情感體念，對學生取得好的成績以及后續發展起著積極的促進作用。所以在進行高三化學復習學案的設計過程中，教師應該更多的關注學習過程與方法的掌握，情感態度和價值觀的體驗。通過問題情境的創設激發學生的學習興趣，引入課堂內容的復習。教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的模式使學生有過程與方法的體驗、消化、鞏固知識，這樣可以達到事半功倍的效果。使學生的學習效率、課堂效率得到提升，而不是通過大量的題目訓練來達成目標、掌握方法、技巧。其實對于學生自身來說，真正能夠引起他們學習動機是他們內心對于知識的渴望，對于現實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。

四、學案設計要突出重點、難點的同時，要防學生“眼高手低”

高考中對主干知識、核心知識的考查是重頭戲，特別是題量相對較少的理綜試題表現得尤其突出。所以在進行高三化學學案設計時，學案應該把握主干知識，突出知識的重點、難點。教師要讓學生能夠通過學案來體會這部分內容的重難點，明確自己的學習重點、使學習目標性更強。眉毛胡子一把抓，將所有瑣碎的知識點全部放到學案的設計內容中，容易沖淡學案的主題，給學生造成錯覺，不能準確把握復習重點。 當然高考復習也要注意知識的“廣度”，特別是第一輪復習關鍵是夯實雙基，在學案的設計中適當求“全”是可以理解的，但既要讓學生明確學案的重點知識在哪里，又要防學生“眼高手低”，如有的學案設計上用了一定的篇幅羅列應該掌握的知識點，這些知識點在教材、教輔資料隨處可見，學生一看就明白，但動手就會容易出錯，在每年模擬考試閱卷中，發現考生寫錯別字、寫錯化學式、書寫化學方程時出現各種各樣的錯誤大有人在。所以，針對不同的知識點，在學案中設計適當的“填寫”，暴露學生小處的錯誤，使其及時采取相應的策略是必要的。

以學案為載體的復習模式，針對不同的學生群體、不同的復習階段，可靈活變動。從操作層面來講，便于學生自主學習，培養學生良好的學習習慣。教師可針對學生處理學案過程中存在的問題，在課堂上可少講、精講，提高課堂復習的有效性。