“活”問

陳景華

在地理課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的提問流于形式，沒有經(jīng)過深思熟慮，往往提出的問題讓學(xué)生難以理解，回答不上，令課堂教學(xué)嘎然而止，成為一潭死水。這樣，教學(xué)問題得不到解決，教學(xué)進(jìn)度必然受阻，教學(xué)重難點(diǎn)得不到落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成，必然造成課堂教學(xué)效率低下。假如授課教師把問題換種方式提出，變換提問的角度或者改變表達(dá)的方式，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，提出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，把問題盤活，讓學(xué)生有話可說，有問必答，必然會(huì)大大地提高課堂教學(xué)效率。

一、化難為易，化繁為簡(jiǎn)，救“活”問題

在地理課堂上，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生聽后一臉的茫然，面面相覷，整個(gè)課堂一片寂靜，鴉雀無聲，如果是遇到這種情況，大多是老師的問題把學(xué)生難倒了。這時(shí)，老師要審時(shí)度勢(shì)，立刻轉(zhuǎn)換問題，把原來的問題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，救活這個(gè)難題。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際水平把難問題分解成易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。教師所提的問題都盡可能設(shè)在讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思維去探究，培養(yǎng)他們的發(fā)散和集中思維，使課堂教學(xué)變得更加有效。

二、采取設(shè)疑、激趣，“活”躍氣氛

在課堂上，同樣一個(gè)的問題，若提出時(shí)平平淡淡，既不新奇亦無無趣味可言，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了；相反，如果教師在課堂上利用設(shè)疑、激趣的方法提出問題，打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們心理上的質(zhì)疑，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾，老師的問題猶如“一石激起千層浪”，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。只要問題問得好，掌握好學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就有“敢問路在何方”的勇氣和信心，那么問題就會(huì)迎刃而解。

如在初中地理《美洲》一節(jié)中問到巴西為什么把首都從里約熱內(nèi)盧遷到巴西利亞？筆者就講：是不是巴西人喜歡爬巴西高原鍛煉身體？還是巴西人嫌棄近海潮濕，喜歡內(nèi)陸干旱？有些同學(xué)聽了都忍不住哈哈大笑，然后開動(dòng)腦筋思考原因。這樣的設(shè)疑問題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那這節(jié)課的問題就迎刃而解了。又如在講到日界線是，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：北京某中學(xué)學(xué)生周強(qiáng)的生日是7月7日，他想在一年連續(xù)過兩個(gè)生日，下他如何能實(shí)現(xiàn)？學(xué)生聽到這個(gè)問題后立即產(chǎn)生了興趣和探究的欲望，接下來的整堂課上，學(xué)習(xí)參與性強(qiáng)，就能很好理解日界線的意義和作用。

三、走出書本，貼近生活，讓問題“活”色生香

地理學(xué)知識(shí)，既是以生活為基礎(chǔ)，從生活中來；學(xué)到的知識(shí)，也是為了更好地生活。因此，筆者在地理課堂教學(xué)提問中重視從學(xué)生的生活出發(fā)，有機(jī)的將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過身邊熟悉的事去思考問題，這樣學(xué)生在分析問題時(shí)就得心應(yīng)手了。

比如在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)及其意義》一節(jié)中“正午太陽高度”時(shí)筆者提出這樣問題：“王洋父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時(shí)小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個(gè)月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學(xué)生幫助王洋分析一下原因，問題一出學(xué)生們爭(zhēng)先恐后先后說出自己的看法。在這個(gè)問題的帶動(dòng)下，在接下來的探究“地球公轉(zhuǎn)及其意義”中，學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)上黑板闡述自己的的意見和見解。因?yàn)閬碓从谏畹牡乩韺W(xué)觸發(fā)了學(xué)生潛在的求知欲，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)地理學(xué)有了信心。

四、逆向思維，獨(dú)辟蹊徑，搞“活”問題

地理教學(xué)中的一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，如果單純從正面解釋，學(xué)生往往難以接受和理解。如果能用問題積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，就很容易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使課堂“活”起來。在《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)教學(xué)中，筆者為了幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，從反面提出如下假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球是透明的，晝夜?fàn)顩r將如何變化？學(xué)生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認(rèn)識(shí)到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。因此，當(dāng)正向的思維陷入困境的時(shí)候，不妨反過來想一想，也許就能夠找到解決問題的方法。習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，但對(duì)有些問題，正面思考比較復(fù)雜，反過來思考卻可以讓問題簡(jiǎn)單化。因此，當(dāng)教師正面提出一個(gè)問題，學(xué)生不能正確理解并回答時(shí)，不妨采取逆向思維，獨(dú)辟蹊徑，可能有意想不到的收獲，使問題起死回生。

五、連類比物，“活”變問題

教師在地理課堂中若能將舊的、類似的知識(shí)提出進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提問，通過這些對(duì)比的問題讓學(xué)生加以分析、研究、思考，這有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解和掌握，有助于鍛煉他們思維的深刻性。例如，在學(xué)習(xí)中國地理《人口和民族》時(shí)，筆者除了提出中國的人口增長速度快，人口多帶來什么的社會(huì)問題讓學(xué)生思考并回答總結(jié)，還提出假如人口增長速度慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長，又會(huì)產(chǎn)生什么社會(huì)問題呢？通過比較可以改變學(xué)生對(duì)問題的思考狀況，對(duì)問題的回答有一個(gè)引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。

六、從抽象上升到具體，“活”化問題

在學(xué)習(xí)任務(wù)如此繁重的今天，純理論教學(xué)實(shí)在難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。有些問題比較抽象，學(xué)生難以理解、感知，教師可將問題從抽象上升到具體，給他們以具體、形象的物質(zhì)作參考，提示、啟發(fā)學(xué)生答題。如講到等高線的“鞍部”這一內(nèi)容時(shí)，如果問什么是“鞍部”？鞍部有什么特征？可能直接就把問題問“死”了。如果教師問學(xué)生“大家見過騎馬用的馬鞍嗎，馬鞍是怎樣的？”大部分學(xué)生都可以描述出來。本來一個(gè)看不到、摸不著的慨念通過具體的實(shí)例讓學(xué)生看到了答案得曙光，這樣就把一個(gè)“死”問題“活”化了。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，做到“活”問。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，可以提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓地理課堂效率“躍”升到一個(gè)新高度。