“活”問

陳景華

在地理課堂教學中，筆者發現部分教師的提問流于形式，沒有經過深思熟慮，往往提出的問題讓學生難以理解，回答不上，令課堂教學嘎然而止，成為一潭死水。這樣，教學問題得不到解決，教學進度必然受阻，教學重難點得不到落實，導致教學目標不能完成，必然造成課堂教學效率低下。假如授課教師把問題換種方式提出，變換提問的角度或者改變表達的方式，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，提出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，把問題盤活，讓學生有話可說，有問必答，必然會大大地提高課堂教學效率。

一、化難為易，化繁為簡，救“活”問題

在地理課堂上，教師提出一個問題，學生聽后一臉的茫然，面面相覷，整個課堂一片寂靜，鴉雀無聲，如果是遇到這種情況，大多是老師的問題把學生難倒了。這時，老師要審時度勢，立刻轉換問題，把原來的問題化難為易，化繁為簡，救活這個難題。因此，教師要根據教材特點，學生實際水平把難問題分解成易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。教師所提的問題都盡可能設在讓學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，讓學生盡量發揮思維去探究，培養他們的發散和集中思維，使課堂教學變得更加有效。

二、采取設疑、激趣，“活”躍氣氛

在課堂上，同樣一個的問題，若提出時平平淡淡，既不新奇亦無無趣味可言，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了；相反，如果教師在課堂上利用設疑、激趣的方法提出問題，打破學生頭腦中的平靜，引起他們心理上的質疑，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾，老師的問題猶如“一石激起千層浪”，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。只要問題問得好，掌握好學生的心理特征，激發學生的學習熱情，學生就有“敢問路在何方”的勇氣和信心，那么問題就會迎刃而解。

如在初中地理《美洲》一節中問到巴西為什么把首都從里約熱內盧遷到巴西利亞？筆者就講：是不是巴西人喜歡爬巴西高原鍛煉身體？還是巴西人嫌棄近海潮濕，喜歡內陸干旱？有些同學聽了都忍不住哈哈大笑，然后開動腦筋思考原因。這樣的設疑問題，能激發學生的好奇心，從而調動學生學習的主動性，那這節課的問題就迎刃而解了。又如在講到日界線是，我向學生提出這樣一個問題：北京某中學學生周強的生日是7月7日，他想在一年連續過兩個生日，下他如何能實現？學生聽到這個問題后立即產生了興趣和探究的欲望，接下來的整堂課上，學習參與性強，就能很好理解日界線的意義和作用。

三、走出書本，貼近生活，讓問題“活”色生香

地理學知識，既是以生活為基礎，從生活中來；學到的知識，也是為了更好地生活。因此，筆者在地理課堂教學提問中重視從學生的生活出發，有機的將知識與生活實際聯系在一起，讓學生通過身邊熟悉的事去思考問題，這樣學生在分析問題時就得心應手了。

比如在學習《地球公轉及其意義》一節中“正午太陽高度”時筆者提出這樣問題：“王洋父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學生幫助王洋分析一下原因，問題一出學生們爭先恐后先后說出自己的看法。在這個問題的帶動下，在接下來的探究“地球公轉及其意義”中，學生們愿意主動上黑板闡述自己的的意見和見解。因為來源于生活的地理學觸發了學生潛在的求知欲，讓他們對學習地理學有了信心。

四、逆向思維，獨辟蹊徑，搞“活”問題

地理教學中的一些重、難點內容，如果單純從正面解釋，學生往往難以接受和理解。如果能用問題積極引導學生逆向思維，就很容易地調動起學生思維的積極性，使課堂“活”起來。在《地球的運動》一節教學中，筆者為了幫助學生理解地球運動所產生的結果，借助地球儀的旋轉，從反面提出如下假設讓學生思考：假如地球是透明的，晝夜狀況將如何變化？學生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認識到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。因此，當正向的思維陷入困境的時候，不妨反過來想一想，也許就能夠找到解決問題的方法。習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，但對有些問題，正面思考比較復雜，反過來思考卻可以讓問題簡單化。因此，當教師正面提出一個問題，學生不能正確理解并回答時，不妨采取逆向思維，獨辟蹊徑，可能有意想不到的收獲，使問題起死回生。

五、連類比物，“活”變問題

教師在地理課堂中若能將舊的、類似的知識提出進行比較學習，對新知識進行提問，通過這些對比的問題讓學生加以分析、研究、思考，這有利于學生對新知識的了解和掌握，有助于鍛煉他們思維的深刻性。例如，在學習中國地理《人口和民族》時，筆者除了提出中國的人口增長速度快，人口多帶來什么的社會問題讓學生思考并回答總結，還提出假如人口增長速度慢，甚至出現負增長，又會產生什么社會問題呢？通過比較可以改變學生對問題的思考狀況，對問題的回答有一個引導、促進的作用。

六、從抽象上升到具體，“活”化問題

在學習任務如此繁重的今天，純理論教學實在難以激發學生學習地理的熱情。有些問題比較抽象，學生難以理解、感知，教師可將問題從抽象上升到具體，給他們以具體、形象的物質作參考，提示、啟發學生答題。如講到等高線的“鞍部”這一內容時，如果問什么是“鞍部”？鞍部有什么特征？可能直接就把問題問“死”了。如果教師問學生“大家見過騎馬用的馬鞍嗎，馬鞍是怎樣的？”大部分學生都可以描述出來。本來一個看不到、摸不著的慨念通過具體的實例讓學生看到了答案得曙光，這樣就把一個“死”問題“活”化了。

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，對提問進行藝術設計，巧妙使用，做到“活”問。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，可以提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學，讓地理課堂效率“躍”升到一個新高度。