語文老師，請讓你的課堂語言充滿魅力

劉娜

先舉一個例子：于漪老師教學《春》時，開頭的一段話是：“今天，我們學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（學生背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？（學生背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（學生背誦：“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？”

這段課堂導語借助古典詩詞渲染課文的意境，創造了一種情與景、意與境相融合的藝術境界，喚起了學生思想感情上的強烈共鳴，啟發學生展開想象。學生聽后，覺得眼前春光融融，一片生機。帶著一份好奇的心情，帶著一個急欲解開的謎團，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進了課文，急切地尋求答案。

再舉一個例子：錢夢龍老師教《愚公移山》對“鄰人京城氏之孀妻，有遺男”一句時，不直接問“孀妻”、“ 遺男”什么意思，而是問：“這個孩子，年紀小小的也去移山，他的爸爸會讓他去嗎？”學生想了一會兒，恍然大悟，叫了起來：“他沒有爸爸的呀！”“怎么沒有爸爸？”一個學生答道：“他的母親是孀妻，孀妻就是寡婦，因此他沒有爸爸了。”

這樣循循善誘的教學語言，不僅讓學生深深理解了“孀妻”、“ 遺男”的詞義，而且活躍了學生的思維，激活了學生獨立的思維意識。讓學生在愉悅中完成了知識的積累。

這兩個例子，讓我想起了《禮記·學記》中這樣一段話：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這段話的意思是說，善于唱歌的人和善于教學的人有一個共同的特點，那就是善于鼓動，能夠感動人心。 要想鼓動人心，不僅是善于啟發，言辭簡約通達，恐怕更重要的是還要有個人魅力。關于這一點，于漪老師在談到語文教師的語言表達時，也曾說：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且是能給學生以熏陶，使學生在潛移默化之中理解語言，提高使用語言的能力。”一句話，語文老師，必須讓你的課堂語言充滿魅力。

那么，如何讓我們的課堂語言充滿魅力？我們課堂教學中該如何駕馭我們的語言呢？語文課堂教學就是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過我們的語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，使學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力的一個過程。

首先，貼近學生生活。著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“為生活而教育”。可是通常我們的教學語言要求規范化，老師站得板板正正，說起話來有板有眼。甚至有的老師為了顯示的自己的才學，課堂語言或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。結果是語文課堂離學生生活越來越遠，課堂教學效果也就大打折扣。別忘了，學生才是課堂的主人。你的課堂語言貼近了他們的生活，他們才會樂于接受你。你的課堂效率才會最大化。

其次，必須生動形象。本文開頭于漪老師講《春》的例子是生動形象的典范代表，這里不再贅述。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于你的語言必須形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。試想，每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再大，對于生性好動、好奇的中小學生來說，一定是一種難耐的“煎熬”。理解了這一點，我們就必須駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，才能使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

第三，激勵評價為主。《全日制義務教育語文新課程標準》（實驗稿）在“前言”中指出：教師應“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。特別是在評價性語言的運用中，激勵性語言的使用尤其重要。教育心理學強調，心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂上，你的一句可能自以為無意的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒。記得一次聽公開課，老師在引導學生朗讀了課文相關段落后，大聲詢問同學們，“他讀得好不好？”學生齊答，“好！”教師出于教學環節的連貫，說，“不是他讀得好，是人家作者寫得好。”一句無意的話，剛剛還是神采飛揚的學生，馬上變得臉色灰暗，剩下的半節課，再也沒見這個學生主動回答問題。因此，使用激勵性評價語言，一定要講究策略。平時的語文課堂上我們經常會聽到“不錯”“說得太好了”“你真投入”“你讀得真有感情”“你真聰明”“再想想”“你能比她還好”等這樣的評價語言。這些語言有一定的激勵性，但久而久之，學生就會感到枯燥乏味，太平淡，無法更好地調動學生學習的積極性。我認為在使用激勵性語言時，教師應注意靈活表達，既要能樹立學生自信心，滿足其榮譽感，也不宜言過其實，讓學生盲目自大。同時，還要注意語氣語調的使用，對于成績較好的同學，宜采用比較平靜的語調，避免產生一些不必要的傲氣，讓他們繼續努力，爭取更好的成績。對學困生，則采用直接表露欣喜的語氣，讓其對自己的成功有深刻的印象，逐步培養學習的自信。

著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。作為語文教師，就更需要提高自己的語言修養。

語文老師，請讓你的課堂語言充滿魅力！