聚焦語文素養的識字教學

張青平

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。在識字教學中怎樣培養學生語文素養呢？在我的識字教學中關注了學生的持續性發展，將識字教學回歸生活，培養語文素養。

一、識字教學關注學生持續性發展，培養語文素養

識字教學中我應從識字興趣、識字習慣、識字能力，思維發展、創新潛能的開發等方面關注持續性發展，為學生未來的學習積淀深厚的底蘊。

（一）識字中關注學生興趣，促進發展，培養語文素養

詩仙李白，觀景抒情、飲酒作詩，留下多少優秀詩篇，留傳后世，成為我國寶貴的文化財富，正是源于李白對詩文的濃厚興趣。識字的興趣就是識字的動力，就能促進學生的發展。

1.以教學方法的新奇有趣吸引學生

例如，在教學《有這樣一個小村莊》中學習“造犁”一詞，我要求學生：“這個詞怎么寫？只看不寫，回家也不寫。”話音剛落，學生卻不“自覺”地悄悄寫起來。教學“咆哮”一詞，我又讓學生當起老師來了，學生主動參與。

再如，我在復習生字時，讓學生將生字按不同標準分類，做成字串，進行裝飾，取個好聽的名字，如鮮花字串，葡萄字串等。然后進行學習成果展示。學生興趣盎然。

教學中還可根據不同的內容，教師的特長，采用多種教學方法，如：講故事、編兒歌、表演、游戲等方法。

2.以母語的特點激發好奇

文字是在人們長期的生產和生活中逐漸產生和發展的，它的形、音、義是由整個社會約定俗成的。漢字的構造方式，古代有“六書”之說，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。我們就可用這些有趣的構造激發學生好奇，進行識字教學。如：“水、日、月”字如實物，“扌”字旁與手或手的動作有關；“休”字，一人（亻）坐在木樁旁“休息”。一個漢字就是一張畫，一首歌，一句順口溜，一個勞動場面，這樣的識字，學生又何樂而不為呢？

3.以激勵性評價增強興趣

任何評價都會在學生心湖激起千層浪。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。”

評價內容包括學習態度、方法、習慣、能力、效果，以及發言情況等。評價方式可以是教師評、學生互評、自評、班評、小組評等。評價方向可以是個人的過去與現在的縱向評價，也可以是與他人的橫向評價。

（二）識字中開啟學生思維，促進發展，培養語文素養

學生思維發展是學習的前提。人們往往認為智商是與生俱來的，忽略了它的后天發展。識字的學習與思維的發展應齊頭并進。只有當思維的閘門被開啟，才會有智慧的洪流涌出，學習上也就獲得了無窮的能量。在識字教學中，教師要根據不同的識字內容進行有效的思維訓練，讓您的學生越變越聰明。例如，識字方法交流、連字成詞、連詞成句、歸類練習，與聽說讀寫結合訓練等。

（三）識字中培養學生的自學能力，促進發展，培養語文素養

教師在識字教學中不僅以識字為內容，還應為學生的終生學習奠定基礎培養自學能力，即交給學生學習的方法：

1.識字方法：借助拼音識字、查工具書識字、詢問識字等。

2.理解方法：根據字形理解，根據漢字的表音、表義功能理解，擴詞、造句理解等。

3.記憶方法：加偏旁、去偏旁、加筆畫、減筆畫、講故事、編兒歌、猜謎、看圖、比較、聯想，根據漢字的表音、表義功能記憶等方法。

4.預習方法：讀讀、認認、寫寫、記記、想想。

5.復習方法：回憶、自我總結、學習日記。

6.學生自己創造的、喜歡的學習方法。

有了這些學習方法，學習就具備了一定的能力，學生就能在“書山”走出自己的“路”，沿途飽覽“書山風景”。

（四）識字中養成良好學習習慣，促進發展，培養語文素養

良好的學習習慣在學習中起著重要作用，它有助于培養學生學習的自覺性、學習的意志。識字學習中的習慣包括：認清字形、讀準字音、準確運用、通過語言文字獲取信息、積累字詞、查找資料等。要培養學生良好的習慣，教師要以身作則，率先垂范。習慣的養成要持之以恒。

（五）識字教學中開發學生的創新潛能，培養語文素養

新課程標準指出：“要注重開發學生的創新潛能，促進學生持續發展”，素質教育的核心：“培養學生的創新精神和實踐能力”。識字教學中要培養學生的創新意識和創新能力，首先是教師要增強創新的意識，要創新地使用教材，設計教學。識字教學中開發學生創新潛能的方法多種多樣。如大膽讓學生造字。熟字加偏旁的識字教學時，平--評pínɡ（評比）蘋pínɡ（蘋果）___pínɡ（草___），學習前兩個生字后，第三個生字只出現拼音和組詞，不出現生字。讓學生根據讀音、意義造字，并說說造字的理由。培養創新能力的方法還有用字造句、用詞串句、用漢字的部件拼字，鼓勵學生做得與眾不同，做出多種結果。

二、識字教學回歸生活，培養語文素養

語言是人類特有的音義結合的符號系統，文字是記錄語言的符號系統，作為母語—漢語在我們生活中無處不在，無時不在，識字教學又為何禁錮于嚴肅、規范的課堂教學呢？讓識字回歸生活。

識字學習的資源和實踐機會處處皆是，讓識字打破課堂，從教材中走出來，走向社會，回歸生活，在生活中學習漢字，收集資料，處理信息，交流表達，學以致用。

生活中識字的內容豐富：收集生活中的各類名稱（人名、地名、店名、動植物名、家用電器名……），收集生活中的春聯，電視節目中的文字，零食包裝袋上的文字，各類標語，生活問候語，找生活中的錯別字進行糾正等都可以作為識字內容。

識字采取學生喜歡的方法學習，如：小組合作收集識字，為實物貼名稱的實踐活動，課外學習內容交流，課外識字成果展示，課外識字剪貼等。學習中教師要組織學生有目的、有計劃地進行，起好指導、促進作用。

在生活中識字，學生就可以在玩中學、吃中學，打破了識字時間和空間的約束，放飛學生思維，讓識字教學密切聯系生活實際真正成為開放的教學、實踐的教學。

總之，關注學生學習持續性發展，識字回歸生活，聚焦語文素養的識字教學，是切實實施素質教育，為培養未來創新型人才打好基礎。