讓語文課堂充滿生命活力

唐剛

《小學語文新課程標》指出：學生是語文學習的真正主人，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式，這些為我們在語文教學中提供了正確導向，真正改變過去傳統的“教師講學生聽”的 “一言堂”形式。要讓語文課堂煥發生命活力，在教學中，我們要盡一切可能，為學生學習服務，如何把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息？

課堂應是師生互動心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念，那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話，溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

一、激發興趣，讓學生主動參與到新課學習中去

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心里動因，語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣，激發了興趣，能使學生情緒高漲，加快腦細胞活動，神經處于興奮狀態，因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解能力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。

二、把課堂的主動權交給學生

《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不是教師而是學生。教師只是學生學習的組織者，合作者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率，語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口和動腦，自己去發現問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于最佳的學習狀態，積極為學生展示才華搭設舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、唱、跳、演畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯想，也可以對對子，猜迷語；既可以搞朗誦比賽，也可以搞演講比賽和辯論賽；既可以點評佳作，也可以進行作文競賽，也可以改編課本劇模擬表演。不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂活起來。

三、創設情景，鼓勵學生發表自己的見解

呂淑湘先生說過：“文學是最能喚起人們的聯想和想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯想和想象進行創作思維的產物。”由情感入手，激發學生想象的欲望，使學生進入釀情、入情、動情的體驗活動中盡情地去發現美、創造美、表現美。教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體會文章表達的思想感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化成自己的情感因素。在課堂教學中，教師應注重激發學生積極思考提問題，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人，這是探究學習的基礎。《新課標》認為：“在語文課堂上，要落實學生的主體地位，必須讓學生在課堂上學會敢想、敢說、敢問、敢爭論，充分展開想象的翅膀，讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機活力。”如我在教學《飛奪瀘定橋》一課，學生質疑提問：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過不來而只抽掉木板呢？”由此我引導學生展開積極思索，熱烈討論。在分析敵人當時的心里狀態后，學生們明白了當時敵人認為抽掉木板，只剩下十三根鐵鏈，再加上山高水急和重兵把守，紅軍是“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。從而說明奪瀘定橋的困難，突出紅軍英勇無畏的精神。學生們在思考和尋求答案的過程中，逐漸養成獨立思考的能力，培養深入探索的興趣。在學生的發言中，每個同學都勤思敢說，課堂活躍，充滿活力。

四、及時評價，促進學生發展

由于認識理解水平和知識駕馭能力的限制，小學生在學習嘗試中，對知識的理解往往不到位，須加以引導，予以拓寬、引申、激活；在學生思維的關鍵處適時點拔，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。課堂中，教師如何對待學生，特別是對待中下等學生，稍有不慎就會挫傷學生的自尊心、自信心。一旦受傷，他們學習的主動性就會降低，對學習失去興趣。所以教師要積極參與作表率，為學生加油、助威，抓住時機給予鼓勵。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的動力源泉。努力創造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能分享到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學習興趣，使課堂活起來。

五、巧用“小老師”，使學生共同進步

每個學生對知識的接受能力總會有高低之分，如何避免“優生更優，學困生更困難”的現狀？俗話說：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。”在課堂教學中巧用“小老師”實施“手拉手”活動，可以培養學生關愛他人、團結互助的合作精神，這也是提優補差，讓全體學生的學習能力和整個班級教學呈螺旋式上升的有效途徑。“小老師”是不固定的，在操作上教師可以用小紅旗激勵學生。當“小老師”教會了一個同學時，“小老師”獲得一面“真棒”小紅旗；在“小老師”的幫

小紅旗最多的學生被評為“最佳小老師”。期間，教師隨機進行檢查，確保每一個學生都掌握了所學知識。

如教學聲母與韻母相拼的知識點時，教師抽檢發現學生A、B、C、D都掌握了學習內容，那么這四位同學就可以當“小老師”，當A教會了學生E，A獲得一次“真棒”表揚，E獲得“進步化”表揚，同時E也獲得了當“小老師”的資格。為了得到表揚，學生都能積極地參與到學習中，“小老師”的人數不斷增加。同時要注意的是，一節課里的知識點不要安排太多，時間也不宜太長，而要根據教學內容控制在十分鐘以內為宜。巧用“小老師”既調動了學生的學習積極性，又在很大程度上避免了學困生的產生，更重要的是培養了學生關愛他人、團結互助的精神，使全班學生共同進步。

課堂教學是教師與學生生命和靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，她能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈碰撞心靈，用人格激勵人格；理想課堂能透過活潑的氛圍，活躍的思維和充滿生機的教學環節，無處不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，無時不見活靈的智慧在閃現、在流動、在煥發光彩。