淺談多媒體在小學數學教學中的運用

姬文蓮

兒童是通過形象認識世界的，正如烏申斯基說：“兒童是用聲音、形式、色彩和感覺來思維的。”所以，在小學數學教學中，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學增添了無窮的魅力，激發學生的學習興趣。教師把計算機技術融入小學數學教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣，目的是教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。在小學數學教學中應用多媒體教學有哪些優點呢？

一、靈活運用多媒體，化枯燥為趣味

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”興趣是獲得知識的前提，是思維的動力，靈活運用多媒體，結合圖畫、視頻、聲音、文字，可以豐富數學教學資源，激發學生的學習興趣。在小學學習階段，學生年齡小，不能長時間集中注意力，這常常影響到課堂的學習效果。傳統的教學模式只是單純的教與學，學生完全處于被動狀態，這種環境下，課堂氣氛難免變得沉悶、消極，學生更是對學習產生厭煩的情緒。利用圖畫與影像等多媒體技術，憑借色彩與形象的沖擊，吸引學生的注意力，調動孩子的好奇心，讓他們充分融進課堂的學習樂趣中，這種形式的學習是快樂并且易于接受和掌握的。根據課堂需要，結合各種多媒體元素，全面刺激學生的感官，使其立體地接受信息，從而收獲生動形象的數學知識，加深對理論的認識與理解，有利于對重點難點知識的掌握和吸收。多媒體豐富了教學形式，對課堂教學起到了極大的推動作用。

二、靈活運用多媒體，化復雜為簡單

數學概念抽象，難于理解。在教學中，教師沒有大量的時間和財力物力去向學生展示生活中出現的素材，這在很大程度上阻礙了學生以理論與現實相結合的方法去理解數學知識。對一個很簡單的概念可能由于缺乏現實感官而很難理解，但借助多媒體，給學生提供感性并生動形象的體驗材料，就可以幫助學生理解抽象概念。借助幻燈片等演示工具，從海量的網絡環境中尋找與數學計算題、思考題、應用題等相關的素材，進行課堂模擬演示，幫助學生挖掘現實中隱藏的各種各樣的數學知識，拓展他們的視野，同時也能幫助他們解決生活中遇到的數學實際問題。這一過程定會極大地調動學生的積極性，讓學生主動地從生活中發現問題、探索問題，學會觀察與思考，同時也幫助了數學教師，豐富了教學形式，活躍了課堂教學。例如，在“時、分、秒”一課程的教學時，首先，我為學生播放有關“詢問時間”的趣味性動畫短片，讓學生感受到“時、分、秒”知識的重要性，并對動畫中涉及的“鐘表”“時刻”“時間差”等問題進行自主思考。隨后，我根據動畫中的故事情節，與學生進行交流互動，提問：“同學們在日常生活中如何通過鐘表來確定時間呢？”“1時、30分鐘、60秒究竟代表多長一段時間呢？”“時、分、秒之間如何相互轉換？”“我們應該如何計算兩個不同時刻的時間差呢？”；我為各學習小組分發“鐘表”教具，學生結合實物教具和動畫視頻相互交流、探討，對提出的問題認真分析、思考；最后，我根據各學習小組的討論結果，對學生的表現進行評價，并結合妙趣橫生的視頻動畫，對“時、分、秒”進行更詳細、全面的講解。這樣靈活地運用多媒體，讓學生生動形象地認識了時、分、秒，通過歸納與總結加深了對時間的理解和掌握，同時也讓學生感受到了學習的快樂與成功。

三、靈活運用多媒體，化靜態為動態

傳統的板書教學形式，黑色的黑板和白色的粉筆，教師作為教學活動的主體，使整個課堂枯燥乏味，難以抓住孩子的注意力。利用多媒體、flash動畫等，化靜態的課堂為動態，讓學生直觀地理解抽象的數學。多媒體技術成功地打破了傳統教學的枯燥單調，開創了教學新形式。運用多媒體教學將靜態的數學問題動態化，利用動態動畫演示，形象直觀地展示知識的形成過程，靜動結合，幫助教師解決了教師難以講清、學生難以聽懂的難題，提高了課堂教學效果，實現了教學目標。多媒體動畫可以為數學課堂教學增添無窮的魅力。例如，在講授“角的認識”這節內容時，我制作flash動畫，演示角的概念。先在銀幕上閃爍一個亮點，然后從這點出發，向兩個方向引出兩條射線，從而讓學生直觀地了解角的形成過程，掌握角的含義。進一步地，可以繼續演示角的大小與邊的長度的關系、與兩邊夾角的關系。通過動態的演示，幫助學生掌握角的相關概念與性質。

四、靈活運用多媒體，化抽象為具體

數學是一門研究數量關系和空間形式的學科。小學數學的教學目標是為了培養學生的理性思維，并運用理性的方式思考和分析問題。數學知識多是由點、線、面等抽象概念構成，公式、定理等都需要學生具備抽象思維和合理大膽的想象能力。在小學生所處的年齡階段，感性認識是遠遠大于理性認識的，因此理解和掌握數學課本上的知識，培養理性的思維方式，都具有一定的困難。正是由于多媒體具有信息量大、聲色兼備、圖文并茂等優點，可以幫助數學教師巧妙適時地演示，通過誘導、點撥等教學手段，豐富學生的理性認識，突破思維障礙，形成抽象思維。將多媒體技術融入小學數學教學中，提升了師生之間的互動，在利用聲像、視聽技術展現數學知識時，學生也能夠充分發揮想象力，提出質疑，從而達到數學教學的目的。例如，在講授“軸對稱圖形”這節內容時，數學課本只展示了三幅圖畫，蜻蜓、天平和楓葉，顯然，單純依賴課本所提供的感性素材是遠遠不夠的，容易導致學生對“對稱圖形”的理解片面化。因此，我利用多媒體技術從互聯網上下載更多的圖片和動畫，包括對稱圖形中的軸對稱圖形、中心對稱圖形（如：一顆雞蛋、一塊圓形蛋糕等），以及非對稱圖形（如：一根香蕉等）。圖畫盡量選擇孩子們日常生活中常見的，方便學生進行觀察、分析和理解。

多媒體技術在教育教學方面的廣泛應用受到越來越多地關注和重視。多媒體教學的不斷推廣和普及，促進了學生身心的全面發展，拓寬了教師的教學認知范疇。