喚醒學習熱情，點燃求知火花

葉錦玲

小學語文“六步式”高效課堂能否實現預期目標，其中至為關鍵的一點，應當是教學能否成功地引動學習主體的興趣，形成有效的學習共同體。鑒于此，經過觀察和研究，我在提升學生語文興趣方面作出如下嘗試，收到頗為良好的效果。

一、鼓勵學生流露真情，喚醒語文學習情緒

一直以來，在小學語文課堂中，過多的灌輸行為與教參影響，導致調動孩子的真實情緒成為一件比較困難的事。即便是經過教改的帶動，部分比較積極的學生，在課堂表達和互動時，仍然會出現講空話、表虛情的堪憂狀況。許多看似平常的課堂細節，卻折射出高效課堂仍然缺少兒童主動性的問題。此次“六步法”課題探討，再次喚醒我對課堂真實性和兒童興趣的關注。我決定在把握語文教學本質的前提下，淡化固有的模式，激發學生的主體情感，讓他們在課堂上自由地流淌心靈的語言。

就課堂教學而言，我鼓勵孩子將文本和生活事例結合起來，既學習語文知識，又抒發真情實感，務求能夠學以致用，同時保留課堂的兒童情趣。在部編版《小猴子下山》口語訓練課中，我認真研究兒童的心理特點和認知規律，將發展語言和培養思維同步進行，借助有趣的圖畫，指導孩子觀察畫面，解讀故事情節和內涵。借助多媒體的幫助，有趣的卡通圖片融會教師的巧妙引導，對孩子進行口語訓練和形象思維發展幫助很大。獲得老師及時的鼓勵后，學生由連貫的說上一兩句話，發展為積極主動地表述一段話。對于能夠活用文本中描寫玉米、小白兔的優美詞語的同學，或者想象力比較豐富的孩子，老師會夸獎他們說得好，讓孩子們的聲音更響亮，更有自信之心和主動情緒。

事實上，低年級孩子在語言運用和思維能力上都還亟待提高，不過，教師尊重學生的真情實感，允許他們自由表達心中的認知，悉心呵護童言童真，課堂因此有效而快樂。在設計四幅幻燈片觀察和表達任務時，我特別照顧不同層次的孩子，耐心啟發他們先做分幀陳述，然后進行連貫性的總述。我照顧到孩子的興趣所在，又能夠由易到難，在點撥和訓練中充分呈現口語和思維的梯度，不失時機地進行生動活潑、形式有趣的語言教學。即便對一些看似片面的思路和表達，我也會保護孩子的真情流露，最大程度地讓語文課體現原汁原味的童言特點。

二、嘗試分層評價激勵，有效激發主體興趣

王躍教授認為，兒童十分敏感，低年級學生尤其如此。事實也是如此，教師行為細節的改變往往能夠牽引他們的興趣，為教學帶來意想不到的驚喜。以寫話訓練為例，如果教師進行指導與評價時，只懂得“用一把尺子丈量學生”的話，許多孩子就會喪失興趣和熱情。我學習于漪老師的做法，充分考慮班級孩子的寫話水平，多向個人縱向評價發展，盡量少進行橫向評比。這種“沙里淘金”的作法，使執教者懂得“用不同的尺子丈量孩子”，而每一個學生都能從不同側面體驗到認真寫話帶來的成功和喜悅。

三、搭建體驗溝通平臺，點燃學生求知熱情

課堂原本是師生共同擁有的平臺，要實現教學的高效和靈動，教師須主動參與到孩子的學習活動中去，帶領他們共同去體驗，產生持續穩定的求知熱情。譬如部編版《坐井觀天》，是一篇非常有趣的寓言，篇幅短小淺顯，蘊含的道理卻很深刻，適合用“師生共讀”方式來進行教學。我參與其中，和孩子一起，走過“自主朗讀，讀中質疑”“借疑引讀，思考釋疑”“讀后悟理，角色體驗”的活動過程。在短短一堂課中，師生共同閱讀故事，互相釋疑，并動手動腦。比如，通過展示直觀形象的“井沿”圖畫，師生思考并張貼小鳥與青蛙的位置，共同體會“無邊無際”和“天天”等關鍵詞，最終陪孩子自己領悟出寓意：青蛙目光狹小，才會坐井觀天，自以為是，小鳥見多識廣，所以視野開闊。簡單的故事，經典的文本，在師生共讀的過程中，呈現積極的教學效果，師生雙邊活動的控制比較合理，課堂教學生態呈現平衡發展的勢頭，這樣的課堂和學習才是貼近童心的。

類似的教學過程，始終洋溢著和諧愉快的氛圍，我放低姿態，作為孩子的學伴，參與閱讀和討論之中。在緊要的環節處，進行恰當地啟發誘導，孩子們循序漸進，逐漸把閱讀推向深入。個別發言學生緊張時，老師和同學一起鼓勵他，彼此合作融洽而愉快，時常發出會心的笑聲。整堂課上，師生邊讀邊思考，彼此聽取看法，圍繞“青蛙錯在哪里”“為什么會出錯”反復研讀，共同梳理出依據，既活躍了課堂，也培養出思維能力。下課時，不少孩子還意猶未盡，學習效果頗為明顯。這一切足以印證：高效課堂離不開師生的情感共鳴，語言文字的學習和運用，需要在體驗和溝通中去實現預設目標。當然，如何點燃孩子求知的熱情，幫助學生將語文知識轉化為應用能力，需要我們選擇有效的方法，給孩子積極嘗試的機會，一次次激發起他們主動表達和深入鉆研的沖動。

在現實語文教學中，面對愈來愈高的改革要求，我們與其抱怨學生配合不夠，不如將重點放在如何“蹲下身子”，站到和學生同樣的高度上，作為伙伴參與到他們的學習和思維活動之中，而不是置身事外。而今，每堂課下來，我都會在反思中關注一個問題：孩子是否學得有興趣，師生感情共鳴情況如何？我愈來愈體會到，教學模式萬萬千，教師風格各有千秋，這些形式的東西本身并不重要。因為根據加德納多元智力理論來看，成功的教師相同的長處在于激活學生的感情，引導不同智力優勢的孩子找到適合他們的學習方式。不得不說，這才是課程改革的當務之急，也正是語文教師的智慧所在。而我，正在為此而不懈努力，的確是值得欣慰的事情。

語文名師靳家彥在教學中注重對兒童興趣的激活，新課程標準也強調關注學習主體。近期以來，我從小學語文“六步式”高效課堂理念出發，有意識地從兒童角度設計課程、實施教學，不斷鼓勵學生大膽自由地表達，還通過分層評價等方式喚醒課堂情緒。教學觀念和行為的改變，猶如清新的晨風，帶來課堂氛圍和現狀的新面貌。當語文教學成功的激發孩子興趣的波瀾，他們便成為學習的主人，在教師耐心引領下，主動投入教學活動，進行暢快的表達和分享。而這一親身實踐，也堅定我對語文教學的方向，那就是培養孩子的自信和興趣，陪伴他們有方法、有激情，最終發展與成長。