談新課標下作文評價制度改革

馮俊璋

作文是學生認知水平和語言表達能力的體現，在作文教學中如何恰如其分地評價學生的作文，對鼓勵學生寫好作文有著舉足輕重的作用。但是目前，存在的問題是我們作為老師的花費了相當大的精力為學生的作文有了評價，可發下作文本后，學生卻不領情，只看看等級或分數，很少有人去關注老師的心血結晶——評語，去反思自己作文的不足，更不用說動筆修改等高層次的學習活動了。那么如何改變這一現狀呢？筆者從近幾年來的教學實踐中摸索出教師要對學生作文的評價觀念及評價方式兩方面做一些轉變：

一、教師一改往日作文評價千篇一律為個性鮮明

l.倡導真情作義

想要倡導個性鮮明的作文，必須倡導學生寫真情作文。只有學生真正做到“我手寫我口，我口抒我心”，那樣的習作才是鮮活的、有個體生命力的。寫作源于生活，生活是寫作的源泉，真情作文更是來源于手富多彩的生活世界。大教育學家贊可夫說“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達情感?！弊鳛槔蠋煹奈覀兊蒙朴诓蹲綍r機，恰如其分地引導學生真情表白。

2.重視實踐作文

“實踐出真知”，只有親自實踐過的東西才寫得真實細膩，具有一定的說服力，感染力。結合實踐活動，我讓學生寫自己活動所得。因為實踐的內容廣泛，過程不一，所以學生的習作素材也就各不相同，至于所想所感也就更加個性化了。

3.鼓勵創新作文

何謂創新，就是求實、求異、求活，就是不滿足于復別人，是在已知的基礎上求未知，在繼承的基礎上求開拓。具體到作文教學中，實踐是創新的途徑，在重視進行實踐作文的基礎上追求學生習作創新，也就不再是空中樓閣了。記得寫家鄉的變化時，我鼓勵學生在布局謀篇上，內容安排上大膽創新，不拘一格，題目可隨內容而定，布局謀篇上也有所創新。這些在內容詳實的基礎上進行大膽創新的作文自然會被我大加贊賞一番，并在作文講評課上進行點評。這樣又激發了學生創新作文的積極性。

二、老師一改往日單一評價為多元評價

1.重視過程評價

學生是發展著的，每個學生都有自己獨特的內心世界，精神世界。俗話說“五根手指伸出來還不一樣長”，更何況是具有鮮活生命的人了！每個學生的智慧類型不一樣，他們的學習需要，學習風格也不一樣，因此每個人的學習方式是不同的。因此，作為教師的我們應該掌握這一規律、在教育教學中尋找和發現學生的閃光點，幫助學生樹立信心，認識自我，提高自我，超越自我。老師絕不可以一次習作的成敗來評價學生的習作水評，我們必須重視過程評價。注重學生習作的過程評價，就是關注學生寫作的成長過程。表現在平時多從學生習作變化的角度來評價，即進行縱向比較。每一次的評語都是激勵性的話語，在寫評語時我一改往日評語生硬讓人難以接受為第二人稱語氣，千方百計尋找學生習作中的點滴進步，委婉指出本次習作中的不足，然后期待更上一層樓。這樣學生在閱讀評語時感到親切、自然容易接受。在每一次的作文講評課上，除了表揚優秀者，更注重隆重表揚進步者。相信在老師的言傳身教下，學生自覺不自覺地也能正確看待習作所得的等級，注意對自已習作的前后進行比較，或者與原稿比較，或者與上一篇習作比。在重視過程評價的氛圍下，習作優秀者不再沾沾自喜，他們懂得不進則退；習作團難者不再害怕，他們知道進步就好！這樣，無疑給了學生無盡的寫作動力，使他們不斷前進。

2.引導相互評價

第一，明確評價標準。這一評價標準由老師統一制定，依據是本次習作的要求，劃分出優、良、中、三類作文，不存在四類（差）作文，學生心中有了評價標準，評判起來就不難了。

第二，閱讀修改。學生在明確標準后，就可以閱讀對方的作文了。在閱讀過程中，遇到不當之處要及時修改，遇到“精彩”之處要為之叫好，遇到不明白的地方，要在組內交流討論?？傊?，學生閱讀這一遍，對方的作文本上也就“星星點點”地留下了前進的足跡。當然，不可避免地其中也有不當之處，或將對方正確的改成錯誤的，或將原作的意思理解偏差了。我想，這都不要緊，重要的是孩子們都參與到評價中去了，過程是重要的。

第三，為對方寫評語。要求：評語發自內心，真誠，有啥說啥。評語首先要指出對方習作的優點，給予鼓勵與贊揚，然后委婉指出不足以爭取更大的進步。

每一次的習作修改課，都是孩子們最激動最興奮的時候，好似過年一般。孩子們迫不及待的心情溢于言表，當同伴的習作發到他們的手中那一刻，他們都像發現了寶貝似的，便認真地研讀起來。看，孩子們時而皺眉凝思，時而奮筆疾書，時而小聲交談，時而扼腕嘆息……那股認真勁兒，那股陶醉勁兒，看了讓人感動。為對方寫評語時更是下了一番功夫，先找出作業本，打草稿，哪怕是一個詞，也要認真推敲一番。那些平時書寫不太認真的孩子，怕同伴嘲笑自己，也在盡自己最大的努力，拿捏著一筆一畫認真地為同伴書寫評語，還有的孩子干脆請字寫得好的同學為自己代筆抄寫自已打好的稿子，看著孩子們在意的神情，可以感受到他們內心的真誠。

我還讓學生寫反思。學生在發下作文本看了對方的修改及評語后，將心中所想再一一寫出來，課下與對方交流。讓學生把批改作文的感受寫下來，他們的感受也是深刻的，有的孩子們體會到了老師的辛苦與不易，決定以后上課認真聽講，尊重老師的勞動，有的孩子體會到學習文化知識的重要性，自己的文章寫得一塌糊涂，怎樣去修改別人的文章，這無疑又增加了孩子們學習的動力！

事實證明，學生是需要鍛煉的只要老師大膽放開手腳給他們信心，給他創造成長的機會，傳授給他們方法，那么他們也會像老師那樣有模有樣地給同伴修改習作的。經常進行習作互評，不僅使學生對習作的評價能力、鑒賞能力有所提高，同時還激發了孩子們的習作興趣，提高了他們的寫作水平！減輕了老師的工作量！真可謂“一箭三雕”呀！

新課程標準給作文評價改革帶來了新的活力，但能動性還在于一線的教師，只有我們轉變自己的作文評價觀念，才能真正轉變原有單一的評價方式，只有將單一的評價方式，轉化為多元的評價方式，才能讓我們的作文評價充滿生機，從而幫助我們走出學生“厭寫”，老師“厭改”的困境。