讓情境教學在學生心湖中蕩起漣漪

邵冬梅

德國一位學者對情境作過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你都難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗鮮美可口的湯中，你會在享用佳肴的同時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。借助一定的情境，對提高教學實效有很大的助推作用。好的情境，讓學生學習時如沐春風，如飲清泉；好的情境，無不閃耀著智慧的光華。情境教學通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的學習欲望，讓課堂在情境中具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。怎樣發揮情境作用加強情境教學是我專心研究的一個課題，我參考眾多名師的做法，經過三年的時踐和反思，總結出如下的經驗和不足，期待與語文同仁們商討：

一、巧妙導入情境

（一）用啟發性問題設疑導入

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。

（二）用故事吸引靈活導入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。

（三） 用“角色”扮演巧妙導入

在教定語這個語法知識的時候，有位名師上課后走上講臺，說上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。課堂教學中給學生創設模仿和表現的機會，既可以調動學生學習的主動性和積極性，又可以讓學生在擔當和扮演角色的過程中，實現知識的自我構建，使他們感受到“我參與，我扮演，我體驗”的美妙，進而增加課堂教學的靈活性與情趣。

（四）用實驗激趣導入

實驗最大的好處是直觀性，理科的教學提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學中也可以吸取其他科目的經驗。特別在八年級的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。

（五）用詩詞精彩導入

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快的激發學生的心理感受。

（六）用生活親切導入

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。

（七）用媒體技術激情導入

每堂語文課學生都熱切盼望，因為語文課堂有生活有激情，在教學《紀念伏爾泰逝世100周年的演說》時，由于課文比較難，學生第一次接觸演講稿，所以我在引入時放了一段視頻《康熙訓斥群臣》的場面，同學們熱烈歡呼，看完后還想再看一遍，我就趁熱打鐵，和同學們一起分析康熙讓群臣痛哭流涕的演講具有怎樣的特點。因而很好地調動了學生的積極性，使同學們整堂課都有一種激情。

二、課堂中大膽創設情境

在激情導入新課以后，僅僅靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本是很難讓學生進入課文的情境中去。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是毫無反應的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。以下是個人在教學中的一點實踐。

人教版課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，很多時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。跳出課堂，要記住生活是語文的常青活水。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，使學生對課文的理解有一個質的飛躍。

而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，體驗生活與語文的聯系。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速的理解課文。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然既加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

三、關注作文中情境的創設

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創設寫作情境，把孩子們內心中的寶藏發掘出來，一定會讓學生擁有極濃的寫作欲望。

想提高作文水平，僅靠兩周一次課內作文是遠遠不夠的。結合學生的生活，創設生活寫作情境，可以進行系列作文寫作。這些系列作文的目的一方面是從課內延伸到課外，更重要的是通過他們寫自己的生活從而激發寫作興趣。

四、創設情境教學要求注意的問題

1.創設情境時，形象要鮮明，不是為了創設而創設，才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。否則，很難達到預期目的。

2.在創設具體情境時，多考慮到學生現有知識面和生活體驗，不能超出學生的視野范圍，難易適中，不過分追求情境。

3.進行情境教學，課堂氣氛十分活躍，這就要求教師控制好課堂氣氛和學生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當。也需教師周密安排好本堂課的每一環節，做到環環相扣，恰到好處。

在語文教學中，創設各種教學情境，其作用是顯而易見的。有利于喚起學生的學習興趣，激發學習欲望，有利于活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，有利于突破教學難點，使學生易于把握作者的情感，有利于啟發學生的思維，培養探究能力，有利于理解課文內涵，掌握語文知識。

“文章不是無情物”。語文教材中的大量文章都包含著作者強烈的感情。教學中要充分調動學生的情感，與文中的人物同呼吸、共命運，就需要教師很好地創設情境，以境導知，以境拓學，以境生情，以境促新。讓情景教學在學生心湖中蕩起漣漪。用情境感而悟之的課堂，心，怡然溫暖；情，抒懷久遠。