談如何培養學生的創新意識

王春霞

一、更新教學觀念，樹立創新思想

（一）利用“學生渴求未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，在教學中恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。問題要做到難易適度，是學生想知道的，這樣的問題才會吸引學生，才可以引發學生的認知愿望，激起學生強烈的興趣和求知欲，才能引導學生因興趣而學、而思維，并提出新的質疑，自覺的去解決、去創新。

（二）鼓勵學生多問，倡導學生敢于質疑提問題是思考的結果，也是創新的開始

在課堂設計上教師恰時恰點地提出問題提好問題，給學生提問的示范，使他們領悟發現和提出問題的藝術，達到“看過問題三百個，不會解題也會問”，引導他們更加主動有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。畢竟問題是學科的心臟，提出問題比解決問題更重要。問題提出后，要給學生以足夠的思考時間，不要急于喋喋不休地揭示或揭“謎”，以免剝奪學生獨立思考的權力。俗話說“此時無聲勝有聲”，有這幾分鐘的寂靜，才有可能使生的思維進入到興奮狀態，盡自己的所能去思考和探索。在課堂教學時，是要有意識地留給生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并鼓勵他們有疑即問。在同中求異，在異中求同，使生疑中生奇，奇中生疑，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，教給學生一種質疑和想象的勇氣，各抒己見，開闊思維，共同提高，使學生意識到即使再成熟的證法依然有創新的余地。讓學生從有疑到無疑，再產生新疑是不斷激發學生學習動機，培養學生創新意識的有效方法。同時教師還要保護學生質疑的積極性，切忌壓服和諷刺。只有這樣才能使學生的思維得到淋漓盡致的展現，并且增添他們戰勝困難的信心。

（三）注重變式教學，培養求異思維求異是創新的核心

它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索，創造性地解決問題。教師應鼓勵學生標新立異，從不同的角度去思考同一個內容，借以開闊學生的思路，為學生提供創新的機會。在授課過程中有意識引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點去分析思考同一個問題，從而擴充思維的領域，增加思維機遇，使學生不滿足固有的方法而尋求新方法。這不僅有利于各部分知識間的聯系，而且能使學生思維開闊，思維的流暢性、變通性、獨創性都得到極大的發展。

二、實現教學民主，創設寬松、平等、開放的教學環境，為學生創新提供前提保證

（一）建立平等的師生關系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動

課堂上，教師首先應本著以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體要形成能集思廣益的合作氛圍。

在創新思想的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者。老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到學科學習活動中去。

（二）采取激勵的評價機制

做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創新的主動性、積極性。課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境在班集體中的表現，學生在這種輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都是應細心把握，不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，要把討論目標明確到每個學生，最大限度調動他們的潛能。

三、保護學生的好奇心 激發學生的創新思維

潛能，是創新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功的發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發現了阿基米德定律；牛頓看到蘋果落地而發現了地球有引力等等，舉不勝舉。這些發明和發現無不與他們強烈的好奇心求知欲有關。“好奇”是學生的天性。好奇心可以說是與生俱來。一個嬰兒從呱呱墜地的那一刻起，他便對周圍的一切事物產生了好奇。隨著年齡的不斷增長，隨著他們對客觀事物認識的不斷增加，他們一定想去了解更多的事物及問題。因此，在學校教育中，教師應該經常的去保護和激發學生的好奇心，多給他們創造想象的空間，不要破壞和打消他們的好奇心。

比如：在上《月光曲》這一課時，我在課堂上問：“小女孩聽了一曲后，站起身來問，‘您就是貝多芬吧？而貝多分沒有說，而是繼續彈呢？”讓學生來回答，而這個學生卻反問了老師一個與此無關的問題，如果我說：“答非所問，你到底聽講了沒有？”這樣一來，學生的好奇心也就被破壞了。那時我是這樣回答的：“你的答案很好，不過不是這個問題的答案，課后你想想該回答那個問題更合適。”以后回答問題的積極性就更高。現在的課堂教學時常被大量的知識灌輸擠得滿滿的，很少留有學生發揮創造性思維和想象的機會和余地；師生的問答往往沿著預定的路線進行。教學內容的規定過于詳細瑣碎，而且把重點放在講解、說明基本事實上；學生的好奇心以及一些體現創造性的個性行為往往遭到壓抑，被老師的講解破壞，無法正常發揮，因此，也就未能形成有利于創新培養的平等、寬松、和諧的課堂氣氛。

總之，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，學科課堂教學要充分展示知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，只有師生共同的配合下，才能教學相長，才能真正徹底改變學生“接受一一模仿”的學習模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造，也只有這樣，教學才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。