讓“學”立體化展開

饒克瓊

“我就是要教這些。”

“我就是要這樣教。”

在當前核心素養大語境下，你是否仍然以“教”為基點，站在“教”的立場去備課和組織課堂教學？隨著人工智能時代的到來，“以人為本”的教育更加注重以人的成長發展為坐標原點，我們的課堂也應由以“教”為基點轉變為以“學”為基點，讓“學為中心”成為課堂教學的主旋律。這就意味著，教師課前要著重去考慮“學生需要學什么”“學生怎樣學才能學好”；課堂，要聚焦核心教學內容，著重引導學生立體化展開“學的活動”，培養學生的學習力，促進學生發展，落實核心素養。

那如何立體化展開“學”，讓“學”真正站在課堂的正中央呢？筆者認為必須從以下四個方面入手。

一、心理積極，學有溫度

（一）巧妙引導，讓學生想學

老師的“導”要做到淺出、趣出，才能最大程度激發學生學習的欲望和熱情。薛法根老師就是引導的高手。

執教《釣魚的啟示》，在請幾名學生讀完“釣魚的經過”這部分內容后，薛老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。一石激起千層浪，一句巧妙的“導”點燃學生學習的熱情。于是，老師朗讀，學生認真地傾聽、打分、點評。學生在興味盎然的交流中，自然而然領悟到朗讀的要領。可見，課堂上的巧妙引導是激發學生學習必不可少的利器。

（二）藝術評價，讓學生愛學

德國教育家第斯多惠認為，教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上，老師的評價語就應該追求這樣的藝術效果。

除了有聲語言的評價，老師也要善于調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭，這些親熱的舉動能給學生身心帶來愉悅，讓他們戀上學習。

二、時間充足，學有深度

時間，是讓學習發生最起碼的保障，是“學”立體化展開的關鍵要素。必須強調，這里說的“時間”，主要是指核心教學環節的學習時間。一般來說，一堂課有兩三個核心教學環節，每個環節所用的時間最好不低于10分鐘。

時間充足，學生的個性理解、感受、領悟才有充分的表達和交流；時間充足，學生才能在師生間、生生間的交流互動中形成新的學習經驗；時間充足，學生才能站在課堂的中央，在“學”中生長、發展。時間多一點，腳步慢一點，學習對于學生來說，就不會是“走馬觀花”般的淺嘗輒止，而是一步一景，景景宜人！

三、過程完整，學有高度

學習過程的完整，既指一個小的學習任務的圓滿完成，也指一堂課上所有學習任務要彼此產生關聯，形成完整的學習框架。一堂課的學習過程要完整，至少應該做到以下幾點。

（一）整個學習過程都應該是學生在學習，他們的學習不可中斷，更不能被老師包辦代替。

（二）學習要有的放矢，小環節也好，大環節也好，學習的目的性要清晰。

（三）學習過程的各個環節之間聯系要緊密，以確保學生學習的連續性，讓學習得以向縱深發展。

（四）學生的學習一定要結出“果子”來，沒有成果的學習注定是殘缺的。

四、方式適宜，學有速度

（一）符合語文學科的特點

“上好語文課，體現語文教學的本色，應該用語文的手段解決語文的問題。而最基本的語文手段就是聽、說、讀、寫。”（支玉恒語）可是，我們有些課堂卻是“非語文”手段層出不窮：教《黃山奇石》，大半節課學生都在用肢體“塑造”黃山奇石的模樣；教《晏子使楚》，表演三個故事就用了二三十分鐘；教《鳥的天堂》，半節課都在欣賞制作精美的鳥聲和鳥影......這樣的一些“非語文”現象嚴重違背語文的學科特點，應該堅決禁止！

無論何時，語文課都姓“語”，都應該致力于學生語文素養的形成和發展。因此，學生學習語文的主要方式只能是靜靜地聽、真實地說、用情地讀、個性地寫和默默地思，而其他的學習方式必須謹選慎用，絕不可喧賓奪主。如果反其道而行之，語文教學只能是南轅北轍、欲速不達。

（二）符合學生年齡特征

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中明確指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，應該根據不同學段學生的特點，采取合適的教學策略。

對于低年級的學生，由于他們的注意力不穩定、不持久，容易為一些新奇的刺激所吸引，他們的思維也有著直觀性、具體性、形象性的特點。所以，在識字教學和拼音教學中，我們適宜采用活動和游戲的形式，讓學生在趣味性十足的學習情境中學得快樂，學有效率。隨著年齡的增長，學生的思維逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，學生的理解能力、分析能力、表達能力等發展迅速。因此，對于高年級的學生，其學習方式就應該多一些“理性”，如合作探究、辯論、欣賞等，就比較能滿足他們的年齡需求。

總之，只有學習的方式與學生的年齡特征相匹配，才能讓學生在自己的能力和興趣范圍之內，更順利地在最近發展區摘下香甜的“學習之果”。

（三）符合學習記憶規律

1946年，美國著名的學習專家愛德加·戴爾發現并提出了“學習金字塔”。該金字塔以語言學習為例，揭示了采用不同方式學習兩個星期后的記憶結果：“小組討論”，可以記住50%的內容；“做中學”或“實際演練”的學習方式，可以達到75%；“教別人”或者“馬上應用”的學習方式，可以記住90%的學習內容。而通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%；我們最熟悉最常用的方式“聽講”，學習效果卻是最低的，只能留下5%。因此適宜的學習方式，是學生高效學習的助推器，也是打造高效課堂的必備武器！

當學生的“學”這樣從學生心理、學習時間、學習過程和學習方式四個方面多管齊下、立體化展開，課堂就變成了一方潮濕、肥沃的土壤，這土壤會讓學生如樹苗一樣茁壯成長，最終碩果累累——習得精準的語文知識和實用的語文能力；思維得到發展，語感得到培養，情操得到陶冶；更愛學語文，更愛祖國的語言和文化。只有這樣立體化展開的“學”，才能讓語文教學實現低耗高效，讓學生的生命真正在課堂蓬勃。這樣的課堂，不也正是核心素養形成和生長最好的土壤嗎？