中等職業技術學校數學課教學探索

崔愛華

中等職業技術學校屬于職業教育，與普通高中相比，教學方法亦應有所不同，具體到數學教學方面，存在很大的差別。在普通高中，數學課是一門主科，與中等職業技術學校的學生相比，高中學生基礎較好，學習興趣濃厚。而在中等職業技術學校中，數學課僅僅作為一門工具課，是專為專業課教學服務的，學生數學基礎差，大部分學生對數學課不感興趣，這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點，在近幾年的數學教學實踐中，筆者進行了一些粗淺的探索，現總結如下：

一、注重初中與中職教育數學課程的銜接

數學課程是前后連貫性很強的一個知識系統，任何一點知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響。因此，我認為，在數學課教學過程中一定要善于做好查漏補缺的工作，以縮短初中與中職教育數學知識跨度的距離，為順利進入中職教育數學做好鋪墊。

初中數學與中職教育數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題；函數的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數……其中有的是高中、中專的新內容，有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注意對初中相關知識的復習，而且更應該注意講清新知識與舊知識之間的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故而知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應中職教育數學教學的節奏。

二、靈活使用中職數學教材，針對不同專業制定不同的教學大綱

隨著中等職業教育的發展，職業教育教材在全國范圍內率先進行改革，進而采用新體系，引進新符號、新內容、新觀點、新方法進行教學。然而，由于中等職業技術學校專業門類的多樣化，現行教材的文化課與專業課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：（1）數學課教學內容的安排順序與專業課對數學知識的需求在時間上的脫節；（2）有些專業必須用的數學知識恰好是中職教育數學教材的刪減內容。針對這些特點，筆者對數學課程教學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性的前提下，根據不同專業作必要的順序調整或作內容增補，制定了不同專業的數學教學大綱，使調整數學內容能與專業課很好地銜接。如：

1.機械類專業

學習了“集合”后，就可以上“立體幾何”課了。“立體幾何”是一些專業刪去的內容，但對這個專業來說是最基礎和最基本的知識，學習這門課程，可以有效提高學生的邏輯推理能力、空間想象能力以及識圖制圖的能力等，為進一步學習專業課打下良好的基礎。

2.電子類專業

應把“三角函數”、“復數”等內容適當提前。特別是三角函數內容中，函數y=Asin（ωx+φ）的圖像（其他專業刪去的內容）要作為重點講解。這種函數在物理學和工程技術方面有著廣泛的應用。

3.對計算機專業

可以補充“邏輯代數”的有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機應用打下必要的基礎。

通過對數學教材的靈活處理，制定不同專業的教學大綱，基本上適應了專業課對數學知識的需求。學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學習熱情高漲，專業課的學習興趣得到了激發。這樣學生不但容易掌握知識，而且深刻理解化歸的思想和方法，可以發展學生的數學能力，全面提高學生的數學素養。

三、注意教學中的層次化

由于職業學校的學生數學基礎差異較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能搞“一刀切”，要根據學生的不同基礎情況實施分層次教學，力求做到因材施教，有的放失。

1.備課中

制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次，不同層次的學生做不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。

2.在授課過程中

常有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優等生對中、差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒已見，取長補短，互相啟發，這樣有利于激發學生的學習興趣，達到相互推進，共同提高的目的。

3.在布置作業時

設計分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業。

在教學中實施層次化教學，能夠使優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、差生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。

四、加強課外輔導，重啟發，培養學生自學能力

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內掌握基礎知識。

做為中等職業技術學校的學生，畢業以后大部分將直接步入社會，獲取知識的方式更多的是靠自學。在數學教學中，要根據不同學生的心理素質，以已掌握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，養成自學習慣，培養自學能力。因此，在課外輔導時，要多啟發，培養學生的自學能力。