《歸園田居》教案

王麗華

一、教學目標

知識與能力：初步培養學生鑒賞古代詩歌的能力。

過程與方法：讓學生循著詩句進入詩人的心靈，理解作品中流露出的詩人的情感，把握抒

情主人公的形象，理解作品的思想內蘊。

情感態度與價值觀：學習陶淵明淡泊名利潔身自好的高尚品格，體悟舍得的真正意義。

二、教學重點、難點

理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的品質，學習其

正確舍與得的精神。

三、教學過程

（一）進入階段

1.導語

人的一生就是一個不斷選擇的過程，也是一個不斷舍與得的過程。而人的境界高低取決于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過這樣的選擇。下面讓我們一起走進《歸園田居》其一，去感受陶淵明棄官歸家后的感想和思索，感悟他的舍與得。

2.作者簡介

陶淵明又名潛字元亮，自號五柳先生，謚號靖節先生。東晉最杰出的詩人 ，開創田園一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。陶淵明少年時大有“大濟蒼生”之壯志，29歲時才出仕，不久又歸隱。后又時隱時仕。在41歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即日，他便解職而歸，從此，他結束了仕隱不定的生活，堅決走向歸田的道路。陶淵明流傳下來的詩歌大約有一百二十多首，另外還有散文、辭賦多篇。

3.聽朗誦，請1至2名同學朗讀然后學生齊讀。（教師指導朗讀）

（二）分析鑒賞

（過渡語：下面我們一起來分析這首詩，老師首先想問這首詩哪一個字是“詩眼”呢？對就是“歸”字。下面我們就從作者的“歸”中，分析作者的“舍”與“得”。好，首先我們看一下“舍”的部分。主要集中在1至4句中，現在請同學們思考一個問題。）

當面對什么樣的情況我們會選擇舍棄？那陶淵明屬于哪一種舍棄呢？

分析“舍”的部分。

1.作者究竟舍棄了什么？

明確：塵網、樊籠 （引導，蛹變成美麗的蝴蝶時舍了什么？繭。那作者呢？用詩中的原詞來回答。還有呢？在下面的詩句中。久在？）

作者這里運用了什么修辭手法？

明確：作者真的在網中，籠子里嗎？其實這是作者的比喻。真正舍棄的是官場。

2.為什么作者要舍棄呢？

讓我們通過了解一下當時的時代背景，初步了解一下作者舍棄的原因。

幻燈片交代時代背景：東晉一代，在選官制度上，是沿用曹魏時期的“九品中正制 ”，名義上是將人按才能、德行分為九品，實際上是不講德才高低，只看士人祖籍。腐朽落后的官僚制度堵塞了一切才華之士進取的機會，使他們的政治抱負毫無實現的可能。

板書：門閥森嚴

追問：我們說除了門閥森嚴的原因外，其實還有一些原因，同學們再仔細閱讀本詩，分析一下。

明確：少無適俗韻，性本愛丘山。表明自己的性格與世俗官場生活不適應。“性本愛丘山”表明他的本性是愛慕田園和自然的。所以這句詩道出兩方面的原因：一是對官場的厭惡；二是對田園的喜愛。我們可以概括為“性格使然”除了這兩方面的原因還有沒有了呢？還有一個，請同學們繼續尋找文中信息。

板書：性格使然

明確：守拙歸園田

提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？（如果不歸園田就不能守拙）

明確：“守拙”是儒家思想的內容。它反對官場生活中的八面玲瓏、左右逢源。而陶淵明深受儒家思想的影響，所以怕自己受到官場不良環境的影響而失其本心。所以一心想舍棄官場。

板書：儒家影響

3.作者是如何描繪自己“舍”前的形象的？作者說自己像什么一樣？

明確： 羈鳥戀舊林，池魚思故淵。作者以“羈鳥”、“池魚”自比。

追問：為什么要如此比喻？

引導：羈鳥、池魚的相同特點是什么？受束縛，沒有自由。

追問：運用這樣的比喻表現了詩人怎樣的的情感？

明確：對官場的厭惡、對回歸田園的渴望。

總結：既然作者如此的厭惡官場，他“舍”棄了嗎？

4.他是否舍的決絕呢？

明確：作者說自己是“誤入塵網中”但是真的是“誤”入嗎？誤字我們可以理解為不慎，但是如果結合陶淵明生平來看，我們可以了解到陶淵明曾幾次辭官又幾次出仕？為什么呢？

板書：猶豫后決絕

追問：通過分析“舍”，我們可以看出陶淵明是一個什么樣的人？

明確：率真、高潔、不愿與世俗同流合污的人。

過渡：同學們概括的非常好，那陶淵明“舍”之后又得到了什么呢？下面我們一起來探究“得”的部分。

分析“得”的部分

如此的舍棄，作者得到了什么呢？（請同學們一起齊讀5——10句）

這幾句話是陶淵明為我們描繪的他舍棄官場之后的生活圖景，現在給同學們幾分鐘時間，請同學們用散文化的語言描繪一下這幅圖畫。（可以發揮想象，也可以使用一些修辭）并思考作者得到了什么呢？

明確：恬淡的環境。

“戶庭無塵雜，虛室有余閑。”這兩句我們可以看到作者得到了什么？

明確：虛室的余閑

“久在樊籠里，復得返自然”兩句中呢？

明確：自由和舒暢。

總結：陶淵明用簡單的6句話，為我們描繪了一幅祥和、安靜、美麗的圖畫。這與官場的污濁形成了鮮明的對比，通過這幅畫面我們能夠感知到他的生活。他得到了什么呢？可見作者得到了身體與心靈的雙重享受。

（三）情感提升

過渡句：陶淵明的舍得，在我們心中留下了許多。他不僅創作了世界上最美麗的詩文，而且為我們展現了世界上最完美的人格。同時最重要的是，他教會了我們什么是真正的“舍”與“得”。雖然陶淵明已經離開我們很久了，但是舍與得的故事卻每天都在上演。下面我們一起來欣賞幾幅圖片，更加深入的理解“舍”與“得”。

1.人民公仆（多媒體展示圖片）

2008年中國遭受凍雨災害時，貴州開陽縣永溫鄉紀委書記李彬同志26天持續奮戰在抗凝救災工作第一線，除夕夜因操勞過度誘發腦溢血病倒，經醫院全力搶救無效。

2.張麗莉（這是為了保護學生而雙腿截肢的張麗莉）

追問：他們都舍了什么？又得到了什么？

（四）說一說

看了上面的圖片和資料，你有哪些感觸呢？說說你如何在以后的學習和生活中正確實踐“舍”與“得”？

（五）教師贈言

老師真心希望同學們在以后的人生路上，懂得舍與得的真正內涵，能夠做好每一個取舍，努力做最好的自己。

（六）布置作業

課下收集關于陶淵明的更多詩作，加以鑒賞和分析。