小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探

李春艾

隨著新一輪課程改革的深入，提高課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本所在，曾有教育家做過這樣的比喻：如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么，教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。而提問課堂提問作為課堂交流的重要形式，在常規(guī)教學(xué)中并沒有得到大家的足夠重視，加強課堂教學(xué)研究，特別是課堂提問有效性的研究，是鞏固課程改革成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1.深鉆教材是有效提問的前提

教師要深度研習(xí)教材，把握知識的來龍去脈，教學(xué)目標(biāo)才能明確，教學(xué)重難點才能清晰，提問才能更具有針對性，我們才能分得清那些問題屬于基礎(chǔ)性問題，需要面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，哪些問題屬于變式問題、拓展性問題，需要深入探究、剖析。

2.備實學(xué)生是有效提問的基礎(chǔ)

實現(xiàn)有效教學(xué)不僅要讀懂教材，還必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的知識背景，了解學(xué)生已有的知識與技能水平，了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容的差距，了解學(xué)生更喜歡何種類型的學(xué)習(xí)方式，只有充分了解學(xué)生，才能提出更有針對性的問題，才能使提出的問題難易適度，實現(xiàn)有效提問。

3.合理的問題的設(shè)計是有效提問的核心

美國教育法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推進學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。可見提問的重要性，但如果一味地盲目提問，只會適得其反，浪費時間，所以我認為課堂提問目標(biāo)要明確，要有數(shù)學(xué)性。有一次外出聽課，老師指著白板上呈現(xiàn)的情境圖，提出問題，孩子們，你們看到了什么？有的學(xué)生說看到了小白兔，有的學(xué)生說看到了大森林，還有的學(xué)生說看到了天上飛的小鳥，回答五花八門，千奇百怪，偏離主題，浪費了寶貴的課堂時間，卻都不是教師想要的答案，所以，課堂提問目標(biāo)要明確，要有數(shù)學(xué)性。

著名教育家陶行知說過，智者問得巧，愚者問得笨。如果教師提出的問題難度大缺少層次，偏離了學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生百思不得其解，很難收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生提出的問題過易，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的欲望和興趣，如果提出的問題過于籠統(tǒng)和抽象，讓學(xué)生讓學(xué)生不知道具體要做什么，這樣的問題都不能達到提高課堂教學(xué)實效性的目的，教師提出的問題要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。如我在執(zhí)教人教版六年級上冊數(shù)學(xué)第六單元，較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，某種商品4月的價格比3月降了20%，5月又比4月漲了20%，5月比3月漲了還是降了，變化幅度是多少？我設(shè)計了以下幾個問題：從題目中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？ 你有哪些困惑？既然有些同學(xué)認為3月的價格不知道，無法求出最后是漲了還是降了，那么我們怎么來處理這個問題呢？ 什么是變化幅度？……這樣把問題進行了分解，所設(shè)置的問題更接近學(xué)生的認知水平，使得問題一步步得以化解，所以設(shè)計的問題既不能難度太大又缺少層次，也不能是簡單的堆砌，教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動腦；如果過于深奧，則學(xué)生無從動腦，關(guān)鍵要把握好問題設(shè)計的“度”。

4.適當(dāng)?shù)乃伎紩r間和空間是有效提問的保障

實現(xiàn)課堂有效提問的必要保障是給學(xué)生留出時間讓學(xué)生獨立思考和做出判斷。在聽課中，經(jīng)常會有這樣的情況，教師提出問題之后，馬上讓學(xué)生作出回答，這其實是候答時間的問題，候答時間這一概念，最初是美國一位心理學(xué)家提出的，他認為，教師提出問題后等候時間不宜過短，如果時間過短，學(xué)生來不及思考就要作出回答，這樣不僅學(xué)生的思維能力得不到提升，還會挫傷學(xué)生的自信心，這樣的提問往往是無效或者低效的；但等候時間也不宜太長，如果教師提出問題后，學(xué)生已經(jīng)完成對問題的思考，老師還不讓學(xué)生回答，學(xué)生就會轉(zhuǎn)移注意力，浪費寶貴的時間。

在教師提出問題，特別是提出有思維深度的問題時，要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，在學(xué)生經(jīng)過獨立積極思考或和同伴合作研討后作出回答，作出回答后，教師不要急于評價或提出下一個問題，可留出等待時間，讓學(xué)生對自己的回答進行完善或補充，或者在學(xué)生作答后，追加問題，適當(dāng)延長等候時間，引起學(xué)生的思考，把全體學(xué)生的注意力引向這位同學(xué)的回答，這樣會提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，總之，候答時間不宜過長也不宜過短，不能搞一刀切，教師要根據(jù)問題的難易程度適當(dāng)控制等候時間，學(xué)生適當(dāng)思考后再提問，這樣，學(xué)生的回答才會更積極，回答面會更廣，回答的準(zhǔn)確性會更高，使課堂提問更有效。

課堂提問是一門藝術(shù)性、策略性很深的學(xué)問，教師在教學(xué)中不在于多問而在于善問、巧問，只有通過我們共同的不懈努力和不斷地實踐探索，認真鉆研提問的藝術(shù)，有效運用提問的策略，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。