小學數學課堂提問有效性初探

李春艾

隨著新一輪課程改革的深入，提高課堂教學的有效性已成為當今課堂教學改革的關鍵和根本所在，曾有教育家做過這樣的比喻：如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么，教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。而提問課堂提問作為課堂交流的重要形式，在常規教學中并沒有得到大家的足夠重視，加強課堂教學研究，特別是課堂提問有效性的研究，是鞏固課程改革成果，提高教育教學質量的關鍵所在。

1.深鉆教材是有效提問的前提

教師要深度研習教材，把握知識的來龍去脈，教學目標才能明確，教學重難點才能清晰，提問才能更具有針對性，我們才能分得清那些問題屬于基礎性問題，需要面向基礎薄弱的學生，哪些問題屬于變式問題、拓展性問題，需要深入探究、剖析。

2.備實學生是有效提問的基礎

實現有效教學不僅要讀懂教材，還必須了解學生，了解學生的生活經驗，了解學生的知識背景，了解學生已有的知識與技能水平，了解學生已有知識經驗與學習內容的差距，了解學生更喜歡何種類型的學習方式，只有充分了解學生，才能提出更有針對性的問題，才能使提出的問題難易適度，實現有效提問。

3.合理的問題的設計是有效提問的核心

美國教育法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推進學生實現預期目標的基本控制手段”?？梢娞釂柕闹匾裕绻晃兜孛つ刻釂枺粫m得其反，浪費時間，所以我認為課堂提問目標要明確，要有數學性。有一次外出聽課，老師指著白板上呈現的情境圖，提出問題，孩子們，你們看到了什么？有的學生說看到了小白兔，有的學生說看到了大森林，還有的學生說看到了天上飛的小鳥，回答五花八門，千奇百怪，偏離主題，浪費了寶貴的課堂時間，卻都不是教師想要的答案，所以，課堂提問目標要明確，要有數學性。

著名教育家陶行知說過，智者問得巧，愚者問得笨。如果教師提出的問題難度大缺少層次，偏離了學生的認知水平，讓學生百思不得其解，很難收到預期的學習效果，如果學生提出的問題過易，讓學生失去了學習的欲望和興趣，如果提出的問題過于籠統和抽象，讓學生讓學生不知道具體要做什么，這樣的問題都不能達到提高課堂教學實效性的目的，教師提出的問題要臨界于學生的“最近發展區”，讓學生跳一跳能摘到桃子。如我在執教人教版六年級上冊數學第六單元，較復雜的百分數應用題，某種商品4月的價格比3月降了20%，5月又比4月漲了20%，5月比3月漲了還是降了，變化幅度是多少？我設計了以下幾個問題：從題目中你得到了哪些數學信息？ 你有哪些困惑？既然有些同學認為3月的價格不知道，無法求出最后是漲了還是降了，那么我們怎么來處理這個問題呢？ 什么是變化幅度？……這樣把問題進行了分解，所設置的問題更接近學生的認知水平，使得問題一步步得以化解，所以設計的問題既不能難度太大又缺少層次，也不能是簡單的堆砌，教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦，關鍵要把握好問題設計的“度”。

4.適當的思考時間和空間是有效提問的保障

實現課堂有效提問的必要保障是給學生留出時間讓學生獨立思考和做出判斷。在聽課中，經常會有這樣的情況，教師提出問題之后，馬上讓學生作出回答，這其實是候答時間的問題，候答時間這一概念，最初是美國一位心理學家提出的，他認為，教師提出問題后等候時間不宜過短，如果時間過短，學生來不及思考就要作出回答，這樣不僅學生的思維能力得不到提升，還會挫傷學生的自信心，這樣的提問往往是無效或者低效的；但等候時間也不宜太長，如果教師提出問題后，學生已經完成對問題的思考，老師還不讓學生回答，學生就會轉移注意力，浪費寶貴的時間。

在教師提出問題，特別是提出有思維深度的問題時，要給學生留有適當的思考時間，在學生經過獨立積極思考或和同伴合作研討后作出回答，作出回答后，教師不要急于評價或提出下一個問題，可留出等待時間，讓學生對自己的回答進行完善或補充，或者在學生作答后，追加問題，適當延長等候時間，引起學生的思考，把全體學生的注意力引向這位同學的回答，這樣會提高學生回答問題的準確性，總之，候答時間不宜過長也不宜過短，不能搞一刀切，教師要根據問題的難易程度適當控制等候時間，學生適當思考后再提問，這樣，學生的回答才會更積極，回答面會更廣，回答的準確性會更高，使課堂提問更有效。

課堂提問是一門藝術性、策略性很深的學問，教師在教學中不在于多問而在于善問、巧問，只有通過我們共同的不懈努力和不斷地實踐探索，認真鉆研提問的藝術，有效運用提問的策略，才能有效提高課堂教學的效率。