豐富情境，活力語文

王春娟

國家最新頒布的《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，強調創設豐富的教學情境，激發學生的學習主動性和創造性，讓課堂在情與景擴大，幻化成課文中的各種意境，使課堂具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。在此，本人結合實踐，談一談自己的一些做法和體會。

一、聯系實際生活展現情境

生活是語文之源；生活是最淵博、最優秀的語文老師。從日常生活去感悟語言，分析語言，能豐富語言積累，提高理解水平。聯系實際生活展現情境即把教材中所寫的情境與學生的實際生活溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，使他們貼近課文，感知課文，增進其對文章的深刻理解。如在教學《我的戰友邱少云》這篇課文時，為了更好地讓學生理解“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話，從中感受邱少云自覺嚴格遵守紀律的偉大精神，我讓學生回憶平時稍被火燒或熱水燙一下時會有什么樣的反應。學生們有的說叫起來，有的說亂跳，還有的說疼得直哭……接著我又問他們，火燒石頭時會怎樣，學生們都說石頭不會動，也不會叫。最后我再啟發并揭示中心：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，我們的邱少云，他一個活生生的人，一個有血有肉的人，在烈火燒身的半個多鐘頭時間里，竟然像千斤巨石一樣，不但沒動，連哼一聲也沒有，這是一般人做不到的啊！這樣，聯系實際生活充分調動了學生已有的生活感受，喚起了學生的情感共鳴，使他們在驚嘆聲中對邱少云產生了由衷的敬意。

二、借助圖片展示情境

美術與語文之間應該有共同點，它們都是美的。鮮艷的色彩，生動的畫面可以使教學內容直觀、形象，最能引起學生的注意力，促使學生很快進入教學狀態，達到理想的教學效果。圖片亦能借助不同的渠道抒發各自的情感，學生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍。如教學《錫林郭勒大草原》一課時，我搜集了有關草原美景的圖片：蔚藍色的天空遼闊無邊，綠色的草原一望無際，成群結隊的牛羊在悠閑地吃草……學生欣賞著迷人的草原風光，很快就被吸引住了，不住地發出驚嘆聲，并且對學習這一課充滿了期待。在上課的過程中，我隨著學生的理解適時展示圖片，把學生帶入情境，讓學生通過畫面感受草原的美。

三、借助音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。一首動聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能激蕩心靈，渲染情境，產生動人心弦的力量。在教學中可依據教材內容，運用聽音樂的方法制造氣氛，將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。正如特級教師于漪所述：“引導學生進入作品的藝術境界——感受它、欣賞它。”如上面講到的《錫林郭勒大草原》，在上課的開始，我特意選擇了具有蒙古特色的樂曲。在伴隨著歌曲《藍藍的天上白云飄》的優美樂曲聲中，借助音樂調動情感，烘托、渲染課文內容，創造美的氛圍，幫助學生理解課文內容。在教學時，師生隨著豪放的樂曲聲學習課文，從中感受有山、有云、有草原、有牛羊的美的景象，讀出自己對草原的贊美。這樣把音樂語言與文字語言溝通起來，以美的氛圍，為學習這篇課文作好情感鋪墊，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺，在這種聯系的通感中，收到了意想不到的教學效果。

四、扮演課文角色體會情境

扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習意義。在語文課堂教學中，為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。如分角色朗讀《快樂國奇遇記》，由于學生的心理位置已發生改變，他們不僅把教材內容迅速形成表象，同時還很快地進行理解。皮諾曹、仙女、小燈芯、趕車人、馬戲班班主、買主……雖未見其人，但已聞其聲，栩栩如生活躍在課堂上，好像文中的故事就發生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。如果有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進行表演，這樣做，學生對于課文的體會、理解就相當深刻了。

創設豐富情境，其目的就在于為學生創設優化環境，使學生把學習看作一件快樂的事，從而極大地保護小學生的身心健康，極大地保護和激發小學生的求知欲望，給小學生以盡可能寬的自由發展空間，從而激發小學生的創造力，求得小學語文教學的最優化教學。