淺談在小學體育教學中運用探究式教學

高紀娥

根據小學生活躍、天真、好動的身心特征，自主、合作、探究學習成為了新一輪課程改革提倡的學習方式，這種新的學習方式，對教師與學生來說都是一種新的挑戰，伴隨這種挑戰，對老師和學生都有更高的要求，要求教師有較強的組織能力，和鉆研教材的能力，學生有較強的組織能力和合作能力，近幾年在推進體育與健康課程標準過程中，圍繞新課標提倡的學習方式，結合課改，談談自己在實踐運用中的一些想法，總結在教學中運用的注意的問題，下面結合課改教學實踐，對在體育教學中運用探究式教學需要注意的幾個問題和大家交流。

一、還原小學生本來的天真是探究學習的第一步

之所以還原小學生的天真是因為探究學習中需要發掘學生的思維能力，充分調動學生的好動能力，它畢竟不是教科書式的需要變化，盡管自然具有問題性、實踐性、參考性、開放性，但是問題存在的環境更樸素、更趨向于生活，問題研究的學術與科學氛圍不是過于濃重，發現問題需要教師引導，實踐更接近于實際生活，更形象直觀的指導問題，更注重身體體驗，更需要反復實踐，時間的途徑更加豐富，方法與過程需要引領，參與性體現的是一種積極的快樂，更需要調節學生已有的學習經驗直接參與，也需要在教師的引導下參與其中，這里面充分包含了老師激情的導入和學生肢體、思維與情感淺層次的互動，使課堂具有開放性，更接近學生發展的階段性特點，教師還要做到放而不活的課堂特點，使整個課堂活而不夠，作為體育教師，要想在課堂中運用探究式教學，不僅要備教材，研究教材的適用性，可操作性和靈活性，更要研究孩子的整體特點，身心特點，讓學生經歷探究過程的獲得理智能力發展和深度層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，達到以上目標，并且在此過程中培養學生探究學習的習慣和能力。力求挖掘每個學生的運動潛能。

二、內容情景化

新課改中無論什么課程都提倡課堂中體現學生的主導地位，激發學生的主動性、能動性和獨立性，小學生由于各種素養不夠，各種能力表現極不成熟，這就需要教師在創設教材問題中更多的采用情景化，轉變這種學習方式，也是對豐富校園生活質量和提高教學質量的一條途徑。探究學習是基于問題而展開的學習，問題從何而來，根據小學生發現問題能力還略顯不足的特點和幼兒時期在生活中觸景生情經常提出一些問題的經驗，結合學習中創設的一種鮮活的問題情境，如：在學習立定跳遠中教師把問題設為青蛙跳荷葉。學生在一邊學習，一邊體驗，總結青蛙在跳躍的過程中你發現了什么，從而激發學生勇于實踐善于思考的能力。教師在提問如何能輕松落地，引發學生說出屈膝緩沖，一步一步總結動作要點，這樣的過程既快樂又收獲多多。

三、重視學生的心理變化

小學生在探究學習中發生著心理變化，首先好奇是探究的第一開始，但這種好奇是有時間限制的，尤其是找不到答案的時候，心里異常矛盾和復雜，如果不及時疏導，他們對探究學習就會放棄或喪失信心，而當他們探究順利時，會表現出沾沾自喜，行為也非常積極，所以在學習過程中，老師如果能及時疏導、幫助，學生便能走出內心世界破解問題，同時教師也要積極引導學生不能滿足一時的學習成功，要把眼光放遠點，設置更遠的目標，讓學生體驗超越自我的感受。

四、關注學生的各種差異，制定行為

任何一種形式的教學必須要做到的也是要關注學生的各種差異，包括地域差異和學生的個性差異，一般都會根據地域特點制定教學內容，學生個性差異一般包括學生的學習品質，學習態度，學習能力，學習興趣等。行為就是針對小學生體育探究學習差異的關注點，結合不同的額教學對象，選擇合理的時機，采取有效的方法引導和培養學生完成探究學習的過程。

五、及時總結、反思

探究學習是一個完整的從底層到高層的過程，它要求學生意識、體驗、表達、運用知技能和方法，解決問題融于一體的過程，所以，要求教師在實踐過程中經常總結、歸納。要善于把自己放在學生的位置上想問題，找出此階段、此時學生需要的是什么樣的幫助，在總結的基礎上實踐，提高方法的完整性，從而使學生展開進行自我探索，獲得更多的感悟。

總之，小學體育課中運用探究式教學是學生思維和身體技能結合的升華，由教師引導充分給學生以想象、總結的空間，提高分析問題、解決問題的能力和超越自我的能力。