小學生英語朗讀拖音現象成因分析與糾正對策

嚴六喜

小學生在朗讀英語時，尤其是在集體朗讀英語時，或多或少地存在不同程度的拖音現象。在朗讀時，有不注意語音語調的，也有不注意停頓節奏的，還有不注意語言的情感表現力。在朗讀時，有意無意地對某個或某些單詞與句子末尾的音素加上元音或加以延長，甚至出現唱讀的現象。

那么，為什么小學生在朗讀英語時會出現拖音現象呢？下面以四方面的因素加以分析。

一、年齡心理特點的影響

小學生在生理與心智上既不成熟，也不穩定，具有從眾與等待心理。這就使他們在集體朗讀中更容易過多的關注他人，尤其當個別同學出現拖音時，就不由得把拖音拖長，以達到朗讀整齊的要求，而這樣的結果往往使朗讀的準確性與流暢性打了折扣。

二、語言發展規律的影響

小學生往往是從單詞拼讀開始學習英語的，拼讀單詞的習慣使他們在朗讀句子與課文時形成一種一詞一停換口氣再讀的不良傾向。加之，部分學生對朗讀內容理解不清，于是，朗讀不連續與拖音現象也就出現了。

三、漢語抒情朗讀的影響

小學生在語文朗讀中，為了表現與抒發文本中所蘊含的情態，往往會以緩慢的節奏來讀，特別是朗讀詩歌與抒情文時，就更容易出現這種情況。而這也會遷移到英語朗讀中，從而造成英語朗讀中語速慢，帶拖音現象。

四、教師示范指導的影響

這包括兩方面的影響。其一，有的教師由于自己在語音上存在著拖音現象，加之在示范朗讀或領讀時，為了強調或者讓學生聽清楚，也會把末尾的音素拉長，而學生跟讀時，還有可能強化老師的拖音，使這種拖音更加明顯。其二，教師在糾正學生朗讀拖音現象上不能長期堅持，從而致使不少學生不能把拖音現象徹底糾正過來，拖音也就成了被默許的存在。

那么，我們應該怎樣逐步糾正小學生在朗讀英語時的拖音現象呢？基于上文中對小學生朗讀英語中的拖音現象的成因分析，結合小學生年齡心理特點與英語學習的規律，我們應從以下幾方面對這種拖音現象逐步加以糾正。

一、模仿正確是基礎

正確模仿對糾正拖音的作用最明顯，也最重要，它是糾正拖音的基礎。而聽的準確又是正確模仿的前提條件。所以，我們首先要讓學生聽清楚，既聽準語音，也聽準語調，聽準細節，然后再讓學生模仿朗讀。在模仿朗讀時，可按照由集體到個人，由跟錄音讀到跟老師讀的順序來進行。跟讀時，要求學生在模仿中既做到語音語調準確，也注適當的節奏和語速，并力爭讀好連讀，失爆，濁化，同化，省音等語音現象。當然，這就需要教師在學生朗讀中及時給予指導與糾正。在指導中，教師不能因為學生是初學而讓他們放緩朗讀速度，要么一開始就讓學生養成按正常語速朗讀的習慣。對于較復雜的長句子，教師還應幫助學生分析句子結構，正確斷句，為學生把握朗讀的節奏與停頓打好基礎。

二、多媒體助興趣

多媒體在英語朗讀教學中的應用，無疑能增添學生朗讀的興趣。文字，聲音，色彩，動畫的完美結合能激發學生模仿語音語調的興趣與熱情。學生在跟動畫練習朗讀的過程中，能感受到語音語調的強大魅力，也能學會表達語言所承載的豐富情感，比如驚喜，熱情，懷疑，憤怒，悲傷，無奈，害怕等。

三、音量控制提語速

朗讀要求清晰響亮地運用重音，節奏，語調等語音手段把詞匯，句子，文章等語言文本表情達意地讀出來。它包含有視覺因素，思維因素與口語因素。要求朗讀者看清語言材料，想著其發音，并且專注地讀出來。在集體朗讀時，要求學生用適當的音量來讀，而不要大聲呼喊，更不能歇斯底里般地吼讀，那樣的話，既容易傷害到嗓子，還會造成朗讀的語速過慢，使集體朗讀產生拖音現象，以而達不到集體朗讀所要求的語音語調，語調合適，語速正常，整齊動聽的理想效果。

四、chant節奏助語感

在朗讀中缺乏節奏感是小學生英語朗讀拖音現象的問題之一，而如果能將朗讀內容編成朗朗上口的chant，則對解決學生朗讀時缺乏節奏感的問題大有幫助。Chant的運用，既在朗讀內容上有了拓展，又增加了朗讀的趣味性，還訓練了學生的語音語調和節奏感，可謂一舉多得。

五、形式多樣練朗讀

在教學中用多種形式，多種方法來訓練學生的英語朗讀，可以避免機械，單一的集體朗讀帶給學生的單調，枯燥，乏味之感。根據文本內容，可采用對讀（分角色讀）與輪讀的不同方式進行。對讀時，可采用師生對讀，男女生對讀，A，B組對讀，小組內分角色對讀等方式；輪讀時，可一人一人地輪，一組一組地輪，一列一列地輪，一行一行地輪。輪讀時，教師可以隨時改變輪讀順序。在對讀與輪讀過程中，還可以讓學生互相比賽，自評互評，使學生在聽與讀的比較中糾正語音，語調，語速等方面存在的問題，同時也解決拖音的不良傾向，逐漸使學生形成良好的朗讀素養。

六、課外誦讀有必要

除了在課堂上加強朗讀訓練外，我們還要重視利用英語晨讀與課后時間來加強誦讀訓練。晨讀時，可以適當地對學生進行朗讀指導，課后可以進行朗讀、背誦過關（可以由家長監督，由學生在班級的微信群或者英語網絡班級系統進行）。在此過程中，老師對不同層次的學生可以提出不同的打卡時間、內容等方面的要求，力爭使班級每個學生都能在自己原有的基礎上不斷提升英語朗讀能力。同時，教師還要正確處理朗讀與背誦的關系，不要急于要求學生背誦，而應該在學生能夠流利、順暢地按要求朗讀后，再要求學生背誦。這樣學生才能在背誦時注意語音、語調，連續、失爆、節奏，停頓、韻律，情感等方面的要求，也就自然地糾正了拖音現象。

糾正小學生在英語朗讀中的拖音現象，需要我們英語老師在平時的教學中常抓不懈，只有在反復不斷的鞏固訓練中，學生才能最終克服拖音，形成良好的語音語調，提升英語朗讀能力與素養。