小學(xué)生英語朗讀拖音現(xiàn)象成因分析與糾正對(duì)策

嚴(yán)六喜

小學(xué)生在朗讀英語時(shí)，尤其是在集體朗讀英語時(shí)，或多或少地存在不同程度的拖音現(xiàn)象。在朗讀時(shí)，有不注意語音語調(diào)的，也有不注意停頓節(jié)奏的，還有不注意語言的情感表現(xiàn)力。在朗讀時(shí)，有意無意地對(duì)某個(gè)或某些單詞與句子末尾的音素加上元音或加以延長，甚至出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。

那么，為什么小學(xué)生在朗讀英語時(shí)會(huì)出現(xiàn)拖音現(xiàn)象呢？下面以四方面的因素加以分析。

一、年齡心理特點(diǎn)的影響

小學(xué)生在生理與心智上既不成熟，也不穩(wěn)定，具有從眾與等待心理。這就使他們在集體朗讀中更容易過多的關(guān)注他人，尤其當(dāng)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)拖音時(shí)，就不由得把拖音拖長，以達(dá)到朗讀整齊的要求，而這樣的結(jié)果往往使朗讀的準(zhǔn)確性與流暢性打了折扣。

二、語言發(fā)展規(guī)律的影響

小學(xué)生往往是從單詞拼讀開始學(xué)習(xí)英語的，拼讀單詞的習(xí)慣使他們在朗讀句子與課文時(shí)形成一種一詞一停換口氣再讀的不良傾向。加之，部分學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容理解不清，于是，朗讀不連續(xù)與拖音現(xiàn)象也就出現(xiàn)了。

三、漢語抒情朗讀的影響

小學(xué)生在語文朗讀中，為了表現(xiàn)與抒發(fā)文本中所蘊(yùn)含的情態(tài)，往往會(huì)以緩慢的節(jié)奏來讀，特別是朗讀詩歌與抒情文時(shí)，就更容易出現(xiàn)這種情況。而這也會(huì)遷移到英語朗讀中，從而造成英語朗讀中語速慢，帶拖音現(xiàn)象。

四、教師示范指導(dǎo)的影響

這包括兩方面的影響。其一，有的教師由于自己在語音上存在著拖音現(xiàn)象，加之在示范朗讀或領(lǐng)讀時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)或者讓學(xué)生聽清楚，也會(huì)把末尾的音素拉長，而學(xué)生跟讀時(shí)，還有可能強(qiáng)化老師的拖音，使這種拖音更加明顯。其二，教師在糾正學(xué)生朗讀拖音現(xiàn)象上不能長期堅(jiān)持，從而致使不少學(xué)生不能把拖音現(xiàn)象徹底糾正過來，拖音也就成了被默許的存在。

那么，我們應(yīng)該怎樣逐步糾正小學(xué)生在朗讀英語時(shí)的拖音現(xiàn)象呢？基于上文中對(duì)小學(xué)生朗讀英語中的拖音現(xiàn)象的成因分析，結(jié)合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們應(yīng)從以下幾方面對(duì)這種拖音現(xiàn)象逐步加以糾正。

一、模仿正確是基礎(chǔ)

正確模仿對(duì)糾正拖音的作用最明顯，也最重要，它是糾正拖音的基礎(chǔ)。而聽的準(zhǔn)確又是正確模仿的前提條件。所以，我們首先要讓學(xué)生聽清楚，既聽準(zhǔn)語音，也聽準(zhǔn)語調(diào)，聽準(zhǔn)細(xì)節(jié)，然后再讓學(xué)生模仿朗讀。在模仿朗讀時(shí)，可按照由集體到個(gè)人，由跟錄音讀到跟老師讀的順序來進(jìn)行。跟讀時(shí)，要求學(xué)生在模仿中既做到語音語調(diào)準(zhǔn)確，也注適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和語速，并力爭讀好連讀，失爆，濁化，同化，省音等語音現(xiàn)象。當(dāng)然，這就需要教師在學(xué)生朗讀中及時(shí)給予指導(dǎo)與糾正。在指導(dǎo)中，教師不能因?yàn)閷W(xué)生是初學(xué)而讓他們放緩朗讀速度，要么一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成按正常語速朗讀的習(xí)慣。對(duì)于較復(fù)雜的長句子，教師還應(yīng)幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，正確斷句，為學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏與停頓打好基礎(chǔ)。

二、多媒體助興趣

多媒體在英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用，無疑能增添學(xué)生朗讀的興趣。文字，聲音，色彩，動(dòng)畫的完美結(jié)合能激發(fā)學(xué)生模仿語音語調(diào)的興趣與熱情。學(xué)生在跟動(dòng)畫練習(xí)朗讀的過程中，能感受到語音語調(diào)的強(qiáng)大魅力，也能學(xué)會(huì)表達(dá)語言所承載的豐富情感，比如驚喜，熱情，懷疑，憤怒，悲傷，無奈，害怕等。

三、音量控制提語速

朗讀要求清晰響亮地運(yùn)用重音，節(jié)奏，語調(diào)等語音手段把詞匯，句子，文章等語言文本表情達(dá)意地讀出來。它包含有視覺因素，思維因素與口語因素。要求朗讀者看清語言材料，想著其發(fā)音，并且專注地讀出來。在集體朗讀時(shí)，要求學(xué)生用適當(dāng)?shù)囊袅縼碜x，而不要大聲呼喊，更不能歇斯底里般地吼讀，那樣的話，既容易傷害到嗓子，還會(huì)造成朗讀的語速過慢，使集體朗讀產(chǎn)生拖音現(xiàn)象，以而達(dá)不到集體朗讀所要求的語音語調(diào)，語調(diào)合適，語速正常，整齊動(dòng)聽的理想效果。

四、chant節(jié)奏助語感

在朗讀中缺乏節(jié)奏感是小學(xué)生英語朗讀拖音現(xiàn)象的問題之一，而如果能將朗讀內(nèi)容編成朗朗上口的chant，則對(duì)解決學(xué)生朗讀時(shí)缺乏節(jié)奏感的問題大有幫助。Chant的運(yùn)用，既在朗讀內(nèi)容上有了拓展，又增加了朗讀的趣味性，還訓(xùn)練了學(xué)生的語音語調(diào)和節(jié)奏感，可謂一舉多得。

五、形式多樣練朗讀

在教學(xué)中用多種形式，多種方法來訓(xùn)練學(xué)生的英語朗讀，可以避免機(jī)械，單一的集體朗讀帶給學(xué)生的單調(diào)，枯燥，乏味之感。根據(jù)文本內(nèi)容，可采用對(duì)讀（分角色讀）與輪讀的不同方式進(jìn)行。對(duì)讀時(shí)，可采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀，A，B組對(duì)讀，小組內(nèi)分角色對(duì)讀等方式；輪讀時(shí)，可一人一人地輪，一組一組地輪，一列一列地輪，一行一行地輪。輪讀時(shí)，教師可以隨時(shí)改變輪讀順序。在對(duì)讀與輪讀過程中，還可以讓學(xué)生互相比賽，自評(píng)互評(píng)，使學(xué)生在聽與讀的比較中糾正語音，語調(diào)，語速等方面存在的問題，同時(shí)也解決拖音的不良傾向，逐漸使學(xué)生形成良好的朗讀素養(yǎng)。

六、課外誦讀有必要

除了在課堂上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練外，我們還要重視利用英語晨讀與課后時(shí)間來加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。晨讀時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，課后可以進(jìn)行朗讀、背誦過關(guān)（可以由家長監(jiān)督，由學(xué)生在班級(jí)的微信群或者英語網(wǎng)絡(luò)班級(jí)系統(tǒng)進(jìn)行）。在此過程中，老師對(duì)不同層次的學(xué)生可以提出不同的打卡時(shí)間、內(nèi)容等方面的要求，力爭使班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提升英語朗讀能力。同時(shí)，教師還要正確處理朗讀與背誦的關(guān)系，不要急于要求學(xué)生背誦，而應(yīng)該在學(xué)生能夠流利、順暢地按要求朗讀后，再要求學(xué)生背誦。這樣學(xué)生才能在背誦時(shí)注意語音、語調(diào)，連續(xù)、失爆、節(jié)奏，停頓、韻律，情感等方面的要求，也就自然地糾正了拖音現(xiàn)象。

糾正小學(xué)生在英語朗讀中的拖音現(xiàn)象，需要我們英語老師在平時(shí)的教學(xué)中常抓不懈，只有在反復(fù)不斷的鞏固訓(xùn)練中，學(xué)生才能最終克服拖音，形成良好的語音語調(diào)，提升英語朗讀能力與素養(yǎng)。