中班幼兒音樂欣賞教學策略的研究

羅旻雯

音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過傾聽的方式對音樂作品進行感受理解音樂所表現的形象和意境，體會音樂的內涵。鑒賞的一種審美活動，是向幼兒進行音樂教育的重要手段。

在音樂欣賞中，以幼兒傾聽音樂為基礎，結合樂曲的調性、調式、旋律、節奏、音色等各種要素，開展形式多樣的教學活動，調動幼兒的各種感官，引導幼兒體驗音樂的情感世界，感受音樂形象，理解音樂內涵，采用歌唱、演奏、繪畫、動作表演等方式來表現幼兒的內心世界。鼓勵幼兒“參與”到音樂中，以此培養幼兒對音樂興趣，幫助幼兒樹立正確的審美觀，發展感受美、理解美、鑒賞美的能力，激發參與意識與創造的潛能。

一、教學內容合理制定

1.教學內容來自幼兒的生活經驗

生活是藝術創作的源泉，幼兒生活經驗是幼兒音樂教學的源泉，幼兒是教學活動的主體，而中班幼兒的思維形象性特點最為突出，其心理特點決定了對音樂的體會只能停留在表面化，如果完全脫離幼兒的生活體驗，要想喚起幼兒對音樂的興趣和情感的投入是非常難的。所以，在教學的選材上，我選擇了貼近幼兒生活的教學內容。

只有從幼兒熟悉和清晰的生活經驗入手，以幼兒在生活中熟悉和喜歡的人物作為藝術教育的內容，將音樂與他們生活緊密結合，才能走進幼兒真實的生活，能發揮幼兒參與音樂的主動性，才能為音樂欣賞教學注入生命的活力，從而激發幼兒對音樂欣賞的興趣，幫助他們更好地理解音樂，培養高尚的審美情趣，提高音樂素質，真正實現音樂欣賞教學的目的。

2.將體驗貫穿于欣賞的始終

（1）多感官通道的欣賞

雖然，音樂欣賞是一門聽覺的藝術，但對中班幼兒來說，具體形象的內容更合適。在教學的過程中結合孩子的年齡特點、實際發展水平、音樂的特點等，選擇適合的教學方式，讓幼兒通過視覺、聽覺、運動覺等多通道的協同活動，在幼兒原有經驗和音樂作品之間搭設學習的支架，增進幼兒對音樂的感受。

（2）環境的影響

環境的創設符合中班的年齡特點，讓幼兒在活動的最初就快速地進入活動的情境。如：音樂欣賞活動《聽聽誰來了》中，我將場景設定在森林里，制作了關于森林的場景和圖片，一開始孩子們就已經被森林的場景深深地吸引了，我又以形象化的語言讓他們聽聽哪些小動物來了，更是讓喜歡小動物的孩子們高興地手舞足蹈。在游戲的環節中，孩子們由于學了各種各樣小動物的動作，在游戲中特別樂意去做各種各樣的動作，而不是像以前看到一個孩子做了一個動作，大家都跟著模仿。由此可見，環境的影響對于中班幼兒來說起著巨大的作用。

（3）教學具的使用

我們在欣賞活動中要用形象化的主要語言、圖片和有關教具等輔助手段，喚起聽音樂的興趣。在欣賞時，我們就可提供圖片、道具等，加強孩子們的了解，并且教給孩子一些模仿動作，以此作為孩子們表演動作的準備。接著在欣賞時利用設置的情境，把注意力吸引到聽音樂中來。與此同時我們可以用語言來引導、提示孩子們，這樣他們就可以把感受、體驗及聯想到的情節與內容表達出來。

二、師幼的有效互動

1.教師去體驗，實現情感交流

音樂欣賞教學中最重要的就是教師能夠感之幼兒所感，想之幼兒所想，移情于孩子身上，體會孩子的情感，這樣才能針對不同年齡階段的幼兒采取行之有效的教育方式。在音樂欣賞教學活動中，教師在以體驗為方式的音樂欣賞教學下，師幼之間努力建立一種平等對話的關系，教師以各種不同的身份與幼兒參與到體驗活動中，扮演音樂情節各種各樣的角色。在師幼共同體驗的過程中，教師不僅可以給兒童做出學習態度和行為方面的正確榜樣，讓幼兒園在教師的態度中受到感染，還可以在過程中了解幼兒的實際發展需要，關注每一個幼兒在學習活動中的情感、需要，將幼兒的感受體驗轉化為有價值的教學資源。

中班幼兒的年齡特點決定了他們還有一定的向師性，對于教師的語言、動作、甚至是小小的一個眼神他們都愿意去模仿。在音樂欣賞中，我常常用自己情境化的語言去帶動孩子進入音樂的殿堂，也用自己夸張的動作讓一些害羞的孩子們愿意嘗試去表現自己。

2.生生互動中的“大帶小”

這里所說的“大帶小”，并不是所謂的大年齡的兒童與小年齡的兒童，而是活動中愿意表達自己的孩子去帶動比較害羞的孩子。其實，音樂里充滿著孩子們的想象，孩子們會產生各種各樣不同的想法，這些都是他們對這段音樂的理解和感受，他們愿意說出，或是用肢體表達出自己的想法。

在《聽聽誰來了》中，孩子們在聽到音樂時，已經手舞足蹈了。可是還有一部分孩子不敢表達自己，他們很想也很愿意表現，可是他們有一點膽怯，怎么辦呢？沒關系，還有別的孩子們愿意先來猜猜玩玩。“不僅有好聽的音樂，音樂里還有我喜歡的小動物，我還可以學學小動物的各種各樣的動作。”對孩子來說，不正是他們開心地地方嗎？勇敢的孩子們先來猜猜，再請膽怯的孩子們來一起學學，不是僅僅地只學老師的動作，而是有許多伙伴陪我做。這樣的形式孩子們反而更喜歡，更愿意來參加。在最后的游戲環節中，我請孩子各自做小動物各種各樣的動作，看誰做得更像，更好玩，看誰想出的動作最新奇，孩子們都躍躍欲試。游戲中，孩子們做著“千奇百怪”的動作，有玩的、有吃東西的、有睡覺的、有走路的……

教師的語言、動作、眼神都會對教師教學產生影響，因此教師在音樂欣賞的過程中要盡量避免形式化的說教、橫向化的比較，克服外顯的量化標準的評價，宜采用發展性的評價方式，用贊許的眼光發現孩子的閃光點，用發展的眼光關注幼兒的欣賞、體驗、發展、創造的過程。在音樂欣賞教學中，教師不應該是幼兒心中的管理者，而應該是幼兒享受音樂的朋友、伙伴，讓幼兒在寬松的音樂氛圍中，懷著愉悅的心情，與音樂進行交流。給孩子的自由地發展機會，不斷發現孩子的閃光點，多給孩子鼓勵，只有在輕松的氣氛下，每個孩子的才能充分發揮自己的想象，充滿自信的創造，獲得成功的喜悅。