自主與探究的舞蹈

張子元

一、立足自主，創設探究的課堂氛圍

課堂教學氣氛對教學質量的影響是十分重要的，它不僅影響的教師講課的效率更影響著學生思維的活躍度。所以要首先尊重學生的主體地位，從單純的灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探究。讓課堂教學氣氛活躍起來，形成一個積極地的思維環境。為此，教師要在課堂問題的設計上下一番功夫。課堂提問時經常問引導性、開放性的問題，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。同時，還要關注學生的最近發展區，選取有研究價值的、富有啟發性的問題。所以這就要教師在課堂教學中對教學內容進行整合，提高課堂效率。

二、在探究過程中，注重探究方法的指導

課堂教學中師生間的互動是必不可少的。從探究點的設計到探究的過程，教師應發揮導引的作用。只有教師有效的“導”，關注學生探究過程中出現的思維瓶頸，并給予適時恰當的點撥，引導思路，疏導疑難，總結規律，才能使學生正確地掌握探究的方法，學會如何探究。

當然還要根據學生的實際， 教給學生多種形式的探究方法。如在探究《趙州橋》一課中：哪些地方讓你感受到“趙州橋的雄偉與堅固？可讓朗讀好的同學通過朗讀來表現，也可讓會畫畫的同學用圖示法來說明。而在交流討論時，引導學生依據文章有理有據的回答問題。

三、注重質疑解難，培養自主探究精神

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑問是學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先要先有疑。教學中，教師要積極引導、啟發思維，重視學生質疑能力的培養，讓學生能夠因疑而問，因問而思。

所以我總以質疑解疑為探究主線，以學生“質疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個探究過程。將重點、難點貫穿其間，以完成教學目標。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”探究型教學就要強調學生自學存疑，特別是要發揮課前預習的作用，引導學生自讀課文，讓學生自己提出不懂的問題，主動探究。它是課堂教學的前奏，是質疑答難的基礎。自學方式可采用以下幾種：1.讓學生自由組成學習小組，教師再有針對性地進行小范圍的調整，促進學生的交流與溝通。2.以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，通過全班的討論一起解決。3.教師在作出評價時，我們肯定一個小組的學習成功，而不是某個學生。這樣，學生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。如教學《趙州橋》時，上課一開始我就留給學生10分鐘的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會。

1.課前

課前10分鐘的自讀環節，以讀為基礎，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，并從中領悟到有效的學習方法；同時，借助小組合作學習，提高學生的交流溝通能力，使學生彼此之間優勢互補，從而培養學生的探究意識和合作精神。

2.課中

質疑的目的是解疑，在自學存疑中，學生的自主學習難免遇到思維瓶頸。這時教師應給予學生突破瓶頸的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師代而解答，而“探究性學習”則要求學生根據教師提供的思路，自己來嘗試解決問題。

如教學《趙州橋》一課時，學生自學存疑后學生能結合課文，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異常活躍。一般的先由基礎較差的學生解決課文中的共性問題，我再積極引導基礎較好的學生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一過程體現了探究式教學將知識問題化，問題探究化，探究層次化的優勢。以學路帶教路，于難點相機點撥，促進學生思維的發展。

3.課末

想象拓展學生語文閱讀空間的重要思維能力。在探索型閱讀教學中，我們要讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們用質疑的態度去思考并發現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

四、構建開放性，拓寬主動探究的領域

1.運用多種手段，拓展語文學習空間

語文學科改進意見中強調，語文的教學要體現語文的人文性與工具性的統一。這說明語文學科不是孤立的，應當和其他多種技能相聯系，這樣才能有效的體現語文學科的學科特點。”如在進行寫景的習作教學時，教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當一部分學生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。那么能不能不寫教材要求寫的內容，寫一寫自己熟悉的地方呢？于是我運用白板將學生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面呈現出來，供學生選擇練習。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結合。學生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，在這個過程中學生主動探究能力得到了培養。

2.突破教材為本，引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發”。

課文學習不能只圍繞課本轉，還應當基于課文進行關聯閱讀的拓展。比如學生在進行了《趙州橋》一課的學習后，對我國的建橋史產生了一定興趣，課后把相關橋的知識繪聲繪色告訴家長，從網上收集有關著名大橋、獨特的設計方法等資料。這種多句渠道的主動探究學習，使學生不僅拓展了學習空間，更拓展了語文學習的廣度和深度。

五、結束語

總之，教學過程是每個學生提高語文能力，發展語文思維并獲得個人體驗和獨特感受的過程；是文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷自主建構，學會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學生在學習過程中的主體地位，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在語文核心素養的發展上取得進步。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地探究新知創造條件，這是優化閱讀教學的關鍵。