“快樂識字”

劉叢娟

《語文課程標準》規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，第一學段（1-2年級）要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。城郊低年級小學生，在日常學習生活中，識字比較匱乏。興趣是最好的老師。對于低年級學生來說，識字是重點，教師要將枯燥的識字方法變成有趣的識字活動，結合字，利用不同的方式方法，將識字教學融入其中，達到讓學生愛上識字，學會自主識字。培養識字能力，不僅能促使學生由“學會”變成個“會學”，由“被動的學”變成“主動的學”，激發學生的學習精神，提高學習效率。其次，要重視交給學生靈活的識字方法、技能，使學生有較強的識字能力，為今后的閱讀打下良好的基礎。在教學過程中，老師要充分利用教學媒體和生活實際，采用富有趣味的方法，來激發學生的學習興趣，全方位的進行識字教學。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。

一、課堂上，老師可以運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境

1.以學兒歌的方式讓學生識字

“一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥?！薄耙蝗ザ?，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！边@些兒歌，讀起來朗朗上口，易學易懂，低年級學生很喜歡。

2.兩個熟悉的字組成一個新字

“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！比纭耙弧焙汀盎稹苯M成“滅”，老師可口頭表述，火用東西一蓋就熄滅；“小”和“土”組成“塵”，可引導學生觀察極小的土粒就是塵土。“不”合“正”組成“歪”，可結合生活實際舉例理解。

3.根據字的部首構成來識字

如學習“晴”“睛”“情”“清”這四個字，可用這四個字分別組詞，“晴”是“日”字旁，與太陽有關系，可以組成“晴天”、“晴空”；“睛”是目字旁，與眼睛有關系；“情”是豎心旁，與人的心情有關系；“清”是三點水旁，可組詞“清涼、清水”。這樣引導學生從字形入手理解其義，學生就很容易分清楚形近字，音近字。

掌握了上述學習生字的方法后，學生學起生字來就輕松多了，不必再去一筆一畫的記。如此多次引導學生思考練習后，既增強學生的觀察能力，又發揮其想象力。

二、引進快樂教育法，提高學生識字的興趣和效率

低年級學生活潑好動，注意力時間段，容易分散精神。因此，這一階段的識字教學可以用直觀教學法、游戲法、談話法等教學方法引導學生學習，讓學生感受到學習生字的樂趣。

1.演一演

對于有些字如“歪”、“喝”、“笑”、“彎”、“拉”等字，可以讓學生通過動作、表情來表演。讓學生在表演中和看表演中記住字形，理解字的意思，懂得字的運用。

2.比一比

如“披、破、坡、被”，“堆、推、準、難、維”等字，可讓學生比較部首，根據部首的意思來理解字義。

3.減一減

許多字減去部首，變成另一新字。如“站”減去立字旁，變成“占”?！疤痢睖p去土字旁，變成“唐”。

4.加一加

許多字加上一個部首，變成另一個新字。如“義”字加上言字旁，變成“議”；“荒”字加上豎心旁，變成“慌”字。

5.畫一畫

讓學生根據自己對字義的理解，結合自己的想象，動手畫一畫，讓字的景象“躍然紙上”。如根據“山、田、火、河、水”畫畫。

6.制作生字卡片

在生字教學時，可讓學生自己動手制作生字卡片。先在課堂上指導學生認字、讀字，再要求學生在課后自己制做卡片，內容包括在卡片的正面寫音節、生字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語說句子。這種既動腦又動手的識字方法代替了傳統的抄寫，變老師教為主為學生學為主，引導學生做學習的主人，讓學生通過眼看、耳聽、口念、腦想、手寫，增強對生字的感知。

7.猜字謎識字法

字謎具有益智性，也是學生極感興趣的一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在編字謎、猜字謎的過程中，既識記了字形、字音，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言能力和表達能力。

總之，低年級學生掌握了學習生字的方法，就能為他們今后學習語文打下扎實的基礎，為他們的美好人生鋪下奠基石。

三、運用生活，展現識字的舞臺

教室里，可在實物旁邊貼上字：門、掃把、水桶、講桌、凳子、黑板、粉筆、窗戶、窗簾等，用抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到生字，在生活中也能認識很多生字。

1.在課外的活動中識字

“打球、拔河、拍皮球；跳高、跑步、踢足球”。學生在輕松愉快的活動氛圍中，自然習得漢字，從而接受早期的文字熏陶。

2.到自選商場購物時識字

“面包、牛奶、火腿腸；牙膏、毛巾、洗衣粉；鉛筆、尺子、作業本”。讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字，拓展學生自主識字的空間，可收到較好的效果。

3.在郊游中識字

“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗、茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、卷心菜、西紅柿”。日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動形象的實物面前，兒童的思維變得活躍，識字過程變的輕松愉快，是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

四、讀寫結合，運用所學生字

古人云：書讀百遍，其義自見，讀的方式有很多，可以個別讀、自由讀、有感情地集體讀、分角色朗讀、表演讀等?？梢宰寣W生通過讀來理解字詞的意思，來認識更多的字。這樣做，學生能借助已有的語言信息，在感知文意中悟讀部分生字，并能主動借助拼音較快地讀通課文，按照“讀文——讀詞——讀字——再讀詞——再讀文”教學流程，讓學生在一定的語境中識字，有助于激發學生的識字欲望，提高識字效率。

總之，教師應充分發揮自己的主導作用，調動學生多種感官，多種途徑識字，使學生積極參與到識字學習中來。當快樂的學習取代了枯燥的識字過程，識字教學就真正走進了“教學的春天”！課堂就真正煥發出生命的活力！