勤于合作，樂(lè)于探究

李秀蘭

在努力踐行“六步式”教學(xué)觀(guān)的過(guò)程中，我針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科情況，側(cè)重于將互動(dòng)理念融入課堂行為，并對(duì)此研究點(diǎn)進(jìn)行如下探討：

一、巧用疑問(wèn)點(diǎn)，引發(fā)合作意愿

互動(dòng)理念的行為方向之一，在于教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注。眾所周知，在課改中，必須規(guī)避那種步履匆匆的“偽高效”。那么，如何使課堂有效率又不失活潑呢？我認(rèn)為可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的疑問(wèn)點(diǎn)，引動(dòng)其自主合作的學(xué)習(xí)意愿。古人云：“學(xué)貴有疑”，毋庸置疑，學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)點(diǎn)在一定程度上反映學(xué)生的意愿與方向，教師應(yīng)善加運(yùn)用。

牛頓認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，而培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)化解疑問(wèn)的能力。”在教學(xué)中，善于利用問(wèn)題，抓住學(xué)生心中迫切的疑問(wèn)點(diǎn)，對(duì)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)課文知識(shí)頗有價(jià)值。在下面的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們合作閱讀，小組之間積極主動(dòng)地交流，通過(guò)多種形式的讀文誦文析文，感受到課文想象力之美，體會(huì)到是四季像魔術(shù)師一般，為我們送上綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)。看到學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中主動(dòng)合作，較為成功地學(xué)習(xí)文本并發(fā)散思維，我深感巧用疑問(wèn)點(diǎn)的正確性。很顯然，疑問(wèn)點(diǎn)的使用讓教學(xué)互動(dòng)更為自然，對(duì)激活兒童潛在的主動(dòng)學(xué)習(xí)靈性也是功不可沒(méi)。看來(lái)，身為語(yǔ)文教師，面對(duì)認(rèn)知還不夠深刻的低年級(jí)孩子，僅僅從理論上向往合作、探究的新型課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，嘗試抓住學(xué)生自然生成的“疑問(wèn)點(diǎn)”，不失為教學(xué)實(shí)踐和研究的極佳方法。既然如此，我們可以大膽選擇，堅(jiān)持開(kāi)辟一條具有可操作意義的合作學(xué)習(xí)路徑。

二、精用探究點(diǎn)，深化互動(dòng)層次

互動(dòng)理念的課堂運(yùn)用，還需要精選探究點(diǎn)，以便推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入。當(dāng)然，在眾多的語(yǔ)文知識(shí)中，哪些才是真正有價(jià)值的探究點(diǎn)，哪些選擇運(yùn)用才會(huì)讓互動(dòng)向深層次發(fā)展，需要教師在課前摸清學(xué)情，予以充分地準(zhǔn)備。

適當(dāng)放開(kāi)后，各小組的探究成果比較喜人，我欣慰地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中不必一“手”遮“天”，而要思考與如何運(yùn)用探究點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生，陪伴他們對(duì)文本語(yǔ)言文字和內(nèi)心情感愉快地探究。類(lèi)似的探究點(diǎn)的確值得我們合理運(yùn)用，他們既能反映文本知識(shí)的重點(diǎn)，又能夠有效激活學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)他們的語(yǔ)言和思維走向更高層次。我深信：一個(gè)好的探究點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生輕松愉快地投入學(xué)習(xí)，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們參與研究，讓課堂更有童真童趣，沿著漸進(jìn)的道路邁向更高的深度。

在這樣的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而語(yǔ)文教科書(shū)不再是僅有的學(xué)習(xí)世界，反過(guò)來(lái)，豐富多彩的世界融入探究學(xué)習(xí)之中，課堂活動(dòng)呈現(xiàn)出更為多樣化的層次。需要注意的一點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生畢竟年齡尚幼，探究點(diǎn)的提取能力有限，在篩選和聚集探究點(diǎn)上，還需要老師的主動(dòng)支撐。倘若選擇學(xué)生認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)拓展時(shí)，就是要把握學(xué)習(xí)探究程度，有效地組織和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在探究和碰撞中收獲實(shí)際學(xué)習(xí)效果。我個(gè)人以為，選擇適合低年級(jí)孩子年齡和情感的地方，在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以探究，這樣的“點(diǎn)”才稱(chēng)得上恰如其分。而我們抓住這些探究點(diǎn)，也能夠比較成功的帶動(dòng)孩子，真正地觸動(dòng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的琴弦，走出讓學(xué)生隨意而讀、隨意探究的低效狀況。

三、善用生成點(diǎn)，呈現(xiàn)更多精彩

互動(dòng)理念的實(shí)施過(guò)程中，課堂的特點(diǎn)是有效而開(kāi)放，這樣的課堂才能不斷優(yōu)化和提高。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，我大膽嘗試構(gòu)建活力、精彩的語(yǔ)文課堂。小學(xué)低年級(jí)孩子原本天真活潑，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)后，孩子們的學(xué)習(xí)思維延伸性強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生更多的可能性。這樣一來(lái)，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)超越教學(xué)預(yù)設(shè)的狀況。面對(duì)實(shí)際情況，與其選擇人為地干涉和簡(jiǎn)單地“叫停”，不如適時(shí)調(diào)整和應(yīng)變，將課堂生成點(diǎn)化為教學(xué)所用，引領(lǐng)學(xué)生從中獲取知識(shí)、能力，同時(shí)提升思維水平。

記得在進(jìn)行六步教學(xué)法“小結(jié)強(qiáng)化”環(huán)節(jié)時(shí)，大多數(shù)孩子贊美大禹的奉獻(xiàn)精神，一個(gè)學(xué)生卻突然說(shuō)：“我覺(jué)得大禹不是好妻子、好爸爸。”許多學(xué)生竊竊私語(yǔ)起來(lái)，課堂頓時(shí)有點(diǎn)混亂。面對(duì)一個(gè)未曾預(yù)設(shè)的狀況，我選擇把握這個(gè)“生成點(diǎn)”，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生，用開(kāi)放性小辯論的方式，和大家在矛盾沖突中再讀文章、再次思考。有的孩子說(shuō)，妻子生兒子、兒子長(zhǎng)大這種大事都不管，的確不是好丈夫和好父親。有的孩子說(shuō)，他也想管，可是洪水猖狂，百姓生活痛苦，這是舍己為人，還是偉大的丈夫和父親。利用生成點(diǎn)，我巧妙地把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由地表述看法，不同學(xué)習(xí)能力的孩子都可以選擇適合自己的深淺程度，在真誠(chéng)對(duì)話(huà)和平等交流中思考。

當(dāng)課堂中生成不同的聲音時(shí)，如何順勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)探究，在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中感悟更多的課堂精彩。最關(guān)鍵的是，從生發(fā)點(diǎn)出發(fā)的課堂學(xué)習(xí)中，教師呈現(xiàn)出親和友好的“站位”姿態(tài)，與孩子一起參與和傾聽(tīng)，不但能夠強(qiáng)化對(duì)文本主題的理解，分享學(xué)習(xí)感受，還將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有效聚焦，效果自然良好。看似并不起眼的“生發(fā)點(diǎn)”，只要妥善加以運(yùn)用，順勢(shì)把握住教學(xué)機(jī)會(huì)，自然能夠鼓勵(lì)學(xué)生又一次感悟文本故事和語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)邁向高效和活潑。對(duì)于不同風(fēng)格和表達(dá)方式迥異的篇目，尋找到適合孩子的“生發(fā)點(diǎn)”，可以實(shí)現(xiàn)從多個(gè)角度對(duì)作品的整體把握，而這樣的教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上可以超越之前的預(yù)設(shè)思路，在語(yǔ)文課堂上生成許多的成功與精彩。

高效教學(xué)理論是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我放棄面面俱到的做法，關(guān)注師生在課堂中的互動(dòng)與合作，在初步的運(yùn)用和探討中，目前已經(jīng)取得令人欣慰的階段性效果。很明顯，伴隨“疑問(wèn)點(diǎn)、探究點(diǎn)和生成點(diǎn)”的課堂運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和互動(dòng)熱情明顯提高。身處瞬息萬(wàn)變的新時(shí)代，作為小學(xué)語(yǔ)文教育人，我愿意用課堂言行去詮釋有效教學(xué)的價(jià)值與意義，幫助小學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)技能，也讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵愈發(fā)豐富。當(dāng)然，高效課堂策略探究是持續(xù)的過(guò)程，而教改的探索與實(shí)踐正處于應(yīng)用之中，不過(guò)我已走在改進(jìn)與完善的路上，這才是至為重要的。