勤于合作，樂于探究

李秀蘭

在努力踐行“六步式”教學觀的過程中，我針對小學生的認知特點和班級語文學科情況，側重于將互動理念融入課堂行為，并對此研究點進行如下探討：

一、巧用疑問點，引發合作意愿

互動理念的行為方向之一，在于教師對課堂學習問題的關注。眾所周知，在課改中，必須規避那種步履匆匆的“偽高效”。那么，如何使課堂有效率又不失活潑呢？我認為可以運用學生感興趣的疑問點，引動其自主合作的學習意愿。古人云：“學貴有疑”，毋庸置疑，學習中的疑問點在一定程度上反映學生的意愿與方向，教師應善加運用。

牛頓認為：“想象力比知識更重要，而培養想象力的基礎應是發現問題并主動化解疑問的能力。”在教學中，善于利用問題，抓住學生心中迫切的疑問點，對激發孩子學習課文知識頗有價值。在下面的教學活動中，孩子們合作閱讀，小組之間積極主動地交流，通過多種形式的讀文誦文析文，感受到課文想象力之美，體會到是四季像魔術師一般，為我們送上綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。看到學生在快樂的氣氛中主動合作，較為成功地學習文本并發散思維，我深感巧用疑問點的正確性。很顯然，疑問點的使用讓教學互動更為自然，對激活兒童潛在的主動學習靈性也是功不可沒。看來，身為語文教師，面對認知還不夠深刻的低年級孩子，僅僅從理論上向往合作、探究的新型課堂遠遠不夠，嘗試抓住學生自然生成的“疑問點”，不失為教學實踐和研究的極佳方法。既然如此，我們可以大膽選擇，堅持開辟一條具有可操作意義的合作學習路徑。

二、精用探究點，深化互動層次

互動理念的課堂運用，還需要精選探究點，以便推動學習活動走向深入。當然，在眾多的語文知識中，哪些才是真正有價值的探究點，哪些選擇運用才會讓互動向深層次發展，需要教師在課前摸清學情，予以充分地準備。

適當放開后，各小組的探究成果比較喜人，我欣慰地發現，教學中不必一“手”遮“天”，而要思考與如何運用探究點帶動學生，陪伴他們對文本語言文字和內心情感愉快地探究。類似的探究點的確值得我們合理運用，他們既能反映文本知識的重點，又能夠有效激活學生的生活認知經驗，帶動他們的語言和思維走向更高層次。我深信：一個好的探究點，能夠幫助學生輕松愉快地投入學習，在理解文本內容的基礎上，激發他們參與研究，讓課堂更有童真童趣，沿著漸進的道路邁向更高的深度。

在這樣的嘗試中，我發現學生的個性得到張揚，而語文教科書不再是僅有的學習世界，反過來，豐富多彩的世界融入探究學習之中，課堂活動呈現出更為多樣化的層次。需要注意的一點，低年級學生畢竟年齡尚幼，探究點的提取能力有限，在篩選和聚集探究點上，還需要老師的主動支撐。倘若選擇學生認知沖突或矛盾點拓展時，就是要把握學習探究程度，有效地組織和引導，幫助學生在探究和碰撞中收獲實際學習效果。我個人以為，選擇適合低年級孩子年齡和情感的地方，在熟知課文內容的基礎上加以探究，這樣的“點”才稱得上恰如其分。而我們抓住這些探究點，也能夠比較成功的帶動孩子，真正地觸動其語言學習的琴弦，走出讓學生隨意而讀、隨意探究的低效狀況。

三、善用生成點，呈現更多精彩

互動理念的實施過程中，課堂的特點是有效而開放，這樣的課堂才能不斷優化和提高。在新課改標準下，我大膽嘗試構建活力、精彩的語文課堂。小學低年級孩子原本天真活潑，當他們的學習積極性被充分調動后，孩子們的學習思維延伸性強，就會產生更多的可能性。這樣一來，有時難免會出現超越教學預設的狀況。面對實際情況，與其選擇人為地干涉和簡單地“叫停”，不如適時調整和應變，將課堂生成點化為教學所用，引領學生從中獲取知識、能力，同時提升思維水平。

記得在進行六步教學法“小結強化”環節時，大多數孩子贊美大禹的奉獻精神，一個學生卻突然說：“我覺得大禹不是好妻子、好爸爸。”許多學生竊竊私語起來，課堂頓時有點混亂。面對一個未曾預設的狀況，我選擇把握這個“生成點”，順勢鼓勵學生，用開放性小辯論的方式，和大家在矛盾沖突中再讀文章、再次思考。有的孩子說，妻子生兒子、兒子長大這種大事都不管，的確不是好丈夫和好父親。有的孩子說，他也想管，可是洪水猖狂，百姓生活痛苦，這是舍己為人，還是偉大的丈夫和父親。利用生成點，我巧妙地把課堂還給學生，鼓勵他們自由地表述看法，不同學習能力的孩子都可以選擇適合自己的深淺程度，在真誠對話和平等交流中思考。

當課堂中生成不同的聲音時，如何順勢利導，鼓勵學生互動探究，在合作解決問題的過程中感悟更多的課堂精彩。最關鍵的是，從生發點出發的課堂學習中，教師呈現出親和友好的“站位”姿態，與孩子一起參與和傾聽，不但能夠強化對文本主題的理解，分享學習感受，還將學習重難點有效聚焦，效果自然良好。看似并不起眼的“生發點”，只要妥善加以運用，順勢把握住教學機會，自然能夠鼓勵學生又一次感悟文本故事和語文知識，進而推動學習邁向高效和活潑。對于不同風格和表達方式迥異的篇目，尋找到適合孩子的“生發點”，可以實現從多個角度對作品的整體把握，而這樣的教學活動，在很大程度上可以超越之前的預設思路，在語文課堂上生成許多的成功與精彩。

高效教學理論是一個復雜的系統，我放棄面面俱到的做法，關注師生在課堂中的互動與合作，在初步的運用和探討中，目前已經取得令人欣慰的階段性效果。很明顯，伴隨“疑問點、探究點和生成點”的課堂運用，學生的學習意愿和互動熱情明顯提高。身處瞬息萬變的新時代，作為小學語文教育人，我愿意用課堂言行去詮釋有效教學的價值與意義，幫助小學生發展學習技能，也讓課堂學習的內涵愈發豐富。當然，高效課堂策略探究是持續的過程，而教改的探索與實踐正處于應用之中，不過我已走在改進與完善的路上，這才是至為重要的。