推敲教師語言，打造高效課堂

孔敏

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，在一定程度上是由教師的語言教學(xué)修養(yǎng)所決定。”目前小學(xué)課堂教師用語或是單一或是繁瑣，或是枯燥或是機(jī)械化，這些都限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。低年級(jí)學(xué)生課堂上注意力容易分散，若是以這些低效率的課堂用語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸排斥情緒，甚至?xí)捑氡驹撀暻椴⒚恼Z文課堂。

一、教學(xué)語言精準(zhǔn)性

教師說話不拖泥帶水，簡(jiǎn)潔明了是語文教師的基本要求。教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，講話陰陽頓挫，抓住課文情感線索，鏗鏘有力是抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵方法。教師用詞準(zhǔn)確，表達(dá)準(zhǔn)確連貫是提高效率的根本之路。

具體來說有以下幾點(diǎn)：第一，精煉提問，富有啟發(fā)性。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，有些問題的設(shè)置需要教師深思熟慮，不能以成年人的理解布置問題。例如：在講解“綿”時(shí)，教師組詞“綿延”，學(xué)生不能理解“綿延”的意思，超出了學(xué)生的知識(shí)占有量。此時(shí)，教師應(yīng)找一些山脈綿延的圖片，配上自己的解釋，讓學(xué)生直觀感受“綿延”的含義。第二，過渡語簡(jiǎn)潔，銜接自然。每節(jié)課的各個(gè)部分都需要教師銜接有度的過渡語，這時(shí)，教師應(yīng)提取關(guān)鍵用語。這樣的課堂不僅高效而且可以環(huán)環(huán)相扣，有邏輯并且清晰自然。另外，一些教師無意識(shí)重復(fù)學(xué)生回答過的答案，本是起到強(qiáng)調(diào)解說作用，但過度強(qiáng)調(diào)則會(huì)將課堂變得冗雜拖沓。

二、教學(xué)語言藝術(shù)性

（一）幽默性語言

小學(xué)語文課堂應(yīng)該是充滿歡聲笑語的，但目前來看，課堂氛圍凝重，學(xué)生眉頭緊鎖是當(dāng)前小學(xué)語文課堂的常態(tài)。一方面，語文課本的內(nèi)容超出了學(xué)生的語言能力，學(xué)生不再將語言當(dāng)成一種表達(dá)內(nèi)心的樂趣，而是當(dāng)成一種必須要回答的問題答案。因此，教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用幽默詼諧的語言可以有效緩解課堂尷尬氛圍。語言藝術(shù)的最大魅力在于，人們?cè)谑褂谜Z言的過程中可以展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力。教師能夠詼諧幽默地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，可以拉近師生之間距離，親其師才能信其道。在課堂教學(xué)中，如果能夠運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)美性語言

小學(xué)語文教材中文本的選擇匠心獨(dú)運(yùn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言及對(duì)自然人生的熱愛，選取的課文都有一定的教育意義。很多課文具有濃厚的抒情性，教師應(yīng)將這些文本進(jìn)行分類，在范讀時(shí)配樂，營(yíng)造溫馨舒適的課堂氛圍。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中遨游，在教師如音樂般的聲音中飛翔。

（三）形象性語言

低段學(xué)生對(duì)事物的感知停留在形象階段，教師不能空洞地講授課文文字，而是應(yīng)該將這些抽象文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠感知到的形象事物，學(xué)生眼睛里看得到的風(fēng)景。李艷杰教授曾說：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致入畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！?/p>

一節(jié)成功的語文課能讓學(xué)生回味無窮，一節(jié)成功的語文課能讓學(xué)生聲淚俱下，一節(jié)成功的語文課能讓學(xué)生在生活中將學(xué)到的知識(shí)反復(fù)應(yīng)用。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該將教學(xué)用語與課文情景相結(jié)合，運(yùn)用充滿藝術(shù)性的語言，讓學(xué)生身臨其境。這需要語文教師對(duì)于文本有十足的把握，有充分的課前資料準(zhǔn)備，有豐富的想象力，有廣博的知識(shí)底蘊(yùn)。語文課堂上，經(jīng)常會(huì)有教師范讀的環(huán)節(jié)，所以，教師對(duì)于朗讀的停頓，情感的表達(dá)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確到位。在范讀過程中恰當(dāng)使用配樂手段可起到渲染氣氛的作用。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性

教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿課堂的鏈條，作為語文教師，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，而不是單一枯燥的表揚(yáng)“你真棒”。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異，不同學(xué)生對(duì)同一問題的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)予以區(qū)分，不能一概而論。如：一些學(xué)生平時(shí)成績(jī)并不很突出，但是在某一語文問題的回答中非常出彩，教師可以熱情贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)因事而異，同一學(xué)生在不同問題上的不同表現(xiàn)，教師也應(yīng)該區(qū)分對(duì)待。具體來說有以下幾點(diǎn)：第一，注重過程性評(píng)價(jià)。語文學(xué)科帶有主觀性，不同學(xué)生因家庭環(huán)境不同，對(duì)事物的觀點(diǎn)看法會(huì)大相徑庭。因此，教師不能只關(guān)注學(xué)生的答案，應(yīng)該多角度分析學(xué)生給出結(jié)果，避免管中窺豹。第二，評(píng)價(jià)具體性。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)落實(shí)到具體內(nèi)容，有的同學(xué)是聲音洪亮；有的同學(xué)是回答問題完整，概括準(zhǔn)確；有的同學(xué)是回答問題具有邏輯性。只有一一落實(shí)，才能給其他同學(xué)指名進(jìn)步的方向。

推敲教學(xué)用語，是打造高效課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。以《紙船和風(fēng)箏》為例，該教師盡量做到了“推敲”二字?！都埓惋L(fēng)箏》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，上節(jié)課松鼠和小熊通過什么成了好朋友？

生：紙船和風(fēng)箏。

師：請(qǐng)大家在第二自然段中找到松鼠是怎么將紙船送到小熊手中的？

生：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

師：你真是小偵探，這一句你都完整準(zhǔn)確地找到了。那小熊是怎么把風(fēng)箏送到松鼠手中的呢？

生：風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：你的聲音真洪亮，句子都被你讀得富有詩意了。這兩個(gè)“漂”和“飄”音同，但長(zhǎng)得不一樣。誰能解釋一下？

在本教學(xué)片段中，教師點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)到位，提出的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因此課堂效率較高，教學(xué)目標(biāo)基本完成。

總而言之，語言的藝術(shù)性給課堂的教學(xué)效果增加了色彩。如何將語文課上的生動(dòng)鮮活是每一個(gè)一線語文教師應(yīng)不斷探討的課題，讓語文課堂規(guī)范有序，讓優(yōu)美有效的語言貫穿課堂，這是打造高效課堂的根本之路。