基于新課程背景下的語文課程改革實踐

張寶敬

我校在“激活潛質 奠基未來”的辦學理念引領下，秉承“誠愛勤勇”百年校訓，以課程建設為抓手，積極開展“活力教育”的實踐探索，形成了“ 5+1”的活力教育課程體系。其中語文課程隸屬于語言與人文素養類課程體系，且是這一素養形成的主要載體。如何樹立課程意識，以課程的視角改變教學，對此我校進行了深入的思考與實踐，結合我校的實際情況于2013年進行語文課程改革，從高年級隨筆化習作的實施、中年級主題單元閱讀教學改革、“低年級言語識字 讀寫萌發”課程體系建設取得了一定成效。

一、第三學段，隨筆化習作的實施

我校在高年級進行了隨筆化習作的實踐，建立了習作的目標和實施體系。我們確立的基本目標是：一二年級培養學生用兒童的語言寫出自己想寫的話；三四年級，培養學生寫實的基本功，讓學生用手中的筆描繪所見所聞所思所想；五六年級，培養學生用文學的筆法來習作。我們建立習作的體系，同樣要納入單元整體教學之中。

為此我校成立紅領巾通訊社，小記者們利用廣播、校報、展板等平臺盡情表達自己的所見、所聞、所感，學校師生編印《夏之樂》等多本系列圖書，集科普知識、詩文誦讀、寫作表達于一體，有效助推了孩子們語言表達能力的提升。

二、第二學段，主題單元閱讀教學改革

（一）構建主題單元閱讀

1.主題單元閱讀教學思考

圍繞語文課程標準對閱讀教學的要求，把教材看做一個整體，確立文本之間的聯系，挖掘主題訓練點，圍繞主題有機整合，大膽取舍，一課一小得，課課有收獲，使學生獲得基本語文素養，實現用教材教，而不是教教材。

2.主題單元閱讀教學課型

3.主題單元閱讀整合方法

（1）教材內的整合。

（2）教材內容與同步閱讀的整合。

（3）教材內與教材外的整合。

4.主題單元閱讀整合原則

三、第一學段低年級“言語識字 讀寫萌發”課程的開發與實施

（一）課程開發的背景分析

1.落實《語文課程標準》要求

2.改善學生課堂生存狀態的需要

3.順應學生生命發展規律的需要

4.學校實現跨越式發展的需要

（二）課程實施具體措施

1.引進課程組建研究團隊

2013年項目正式啟動，參加人員有項目的創始人王炳新局長、朱秋庭校長、區教研員蘇靜林老師、我校的一二年級所有老師。我們分組進行了國家課程與言語識字課程相融合的生字字數的統計。

2.分析教學內容對比異同

4.開展教學研究探尋規律

（1）課程理念的梳理

“與生活同行 與活動同步 與活力為伴 為生命助力”為課程實施的理念，同時也是低年級語文國家課程教學實施理念。

（2）課程原則的落實

“生活化、趣味化、開放化、游戲化、個性化”是低年級識字課程的原則。在教學實踐中，我們通過選擇與生活貼近的內容、給實物貼標簽等方法實現識字教學的生活化；通過學生喜歡的“競賽”等活動激發學生學習興趣；通過小組活動等形式構建開放式教學模式，打開學生學習思路；借助“猜字迷”等游戲幫助學生在無意中掌握識字規律。

（3）課程教學的研究

課堂教學是課程落實的主渠道，在實踐中我們做了如下研究。

一是借助專家團隊，梳理出5種不同的課型，即識字課、識讀課、識說課、識寫課、讀寫萌發課。

二是校內成立言語識字工作坊，以課堂觀察表為抓手，打破了以往的聽課方法。通過觀察表的不斷修改與完善，引發我們進行理性的課堂教學反思，從而促進了教師將平時的教學工作與科研相融合。

三是與語文國家課程融合課。

（4）課程環境的設計

為實現課內學習與課外學習有機融合，發揮集體識字與自主識字、集中識字與分散識字的合力作用，學校優化識字環境，在走廊內建起了識字墻，為每個班級配備識字黑板，制作識字展板等。

（三）課程實施效果呈現

（1）學生變化

學生參與課堂的活動多了，合作交流的范圍廣了，表達想法的愿望增強了，學習過程更加快樂了，不僅僅提高了學生的識字數量、擴大了閱讀量，更激發了學生熱愛語文、學習語文的興趣。

（2）教師成長

老師們在研究的過程中得到了實實在在的鍛煉與提高，課堂上，將更多的時間、機會讓給學生，教師講得少了，關注學生多了，有效激活了語文課堂。

（3）學校發展

我校語文成績整體有了明顯的提高。在區級語文學科調研中，我校語文成績名列前茅；在市區級漢語拼詞大賽中，我校一二年級獲得團體總分冠軍；在順義區課程評選中，我校的語文課程建設被評為一等獎；在北京市基礎教育課程建設優秀成果申報活動中，這一課程被評為市級三等獎。我校成功舉辦了多次語文課程方面的全國研討會，得到了與會領導和老師們的好評。

課程改革依舊在路上，楊小人在小學語文課程體系建設方面，通過言語識字、主題閱讀、隨筆習作三位一體的課程建構，真正做到以識字促閱讀，以閱讀促習作，全面提高師生的語文素養。”