師德有邊界，處罰應有據

近日，合肥女教師“為丈夫攔高鐵”事件在網絡上不斷發酵。事發后，該教師所在的當地教育主管部門迅速成立了調查處置小組，并責成當事人羅某立即停職檢查。對于這份處罰決定，社會上意見并不一致。有的人認為，此舉只是簡單的治安違法行為，按照《治安管理條例》，當事人已經受到了2，000元的頂格處罰，合肥市教育行政主管部門的處罰決定，有執法過度的嫌疑。無獨有偶，上海一中學教師在高級教師資格評審公示期間受到質疑，原因是該教師曾于2015年在醫院與人發生肢體沖突，網友對其師德提出非議。閔行區教育局隨后作出回應，認為該教師不存在師德問題。這就引發了一個很重要的爭論：師德問題有無邊界，是否只能局限于校內范疇？對于教師失范行為，是否就應該認定其師德不合格，如何處置類似問題？

首先，師德有邊界。

師德，是教師職業道德的簡稱，它是教師在教育活動中應有的道德品質和職業行為。在《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等法律法規中，都有對于中小學教師職業道德的相關要求和規定。作為一種職業道德，它只能約束教師的職業行為，而不能將之泛化到教師的一切行為。因此，從這個意義上來看，教師的職業道德，即師德問題，當然只能局限于教育教學活動內。

實際上，隨著現代社會分工的發展，每一個人的身份都是多元的、集多重角色于一體，而每個角色對應的道德屬性和邊界是不同的。因此，每個成年人基本上都同時面臨私德、公德、職業道德的三重要求。第一，每個人都是一個獨立的個體，應該具備一些個人的道德修養與境界，比如是否友善，但只要這種道德不會傷害到別人，不觸犯法律的底線，社會對這種道德基本上只能提倡而無法約束，因為這是個人的私德。第二，每個人都是一個社會人，無時無刻不在與他人發生關系，因此，必須要遵守社會的公序良俗，這實際上體現的是一個人的公民素養和公共道德，對于這種道德，國家是有一定的強制約束力的。第三，每個人都還可能是職場中的人，必須接受自己所屬行業、職業基本道德規范的約束，這就是我們通常所說的職業道德和職業操守。對于教師來說，這種職業道德就是我們通常所謂的師德。

如果我們按照上述三個層面對教師個體的道德責任進行區分，就不難判斷，師德作為教師的職業道德，當然應該局限于教師的職業領域，即教育教學活動中。

其次，師德修養無止境。

雖然教師不同的道德屬性所適用的情境和邊界不同，但因為教師職業的特殊性，人們對教師這一特定職業從業者的德行修養提出了更高的要求和期待。這就是為什么一個普通的公共事件，會因為羅女士的教師身份而迅速在網絡和社會上發酵的原因。

因為教師是人類靈魂的工程師，教師的職責除了教書，還有育人。教師的一言一行，常常影響著學生，好的言行，會給學生帶來希望和活力；壞的言行，則會使學生陷入迷茫的黑暗中。教師的言傳身教，并不是簡單地停留在課堂上和學校里，因為教師對學生的隱性影響，會因為師生關系的存在而存在。一個名副其實的教師應當以身作則，身體力行，成為學生爭先模仿的道德榜樣。從這個意義上看，教師的德行修養是永無止境的。

再次，處理師德問題一定要依法進行。

開頭提到的兩位教師的行為，都發生在校園之外且與教育教學毫無關系，但兩位教師所在單位的教育主管部門，對于這一問題的處理則顯得大相徑庭。這主要是因為《中小學教師職業道德規范》本身就兼具禁止性與倡導性，對于師德的要求，既有底線、紅線的根本要求，也有積極、高遠的倡導引領。因此，在一定程度上形成了一個認識和處理師德問題的彈性區間，正是這種彈性區間，造成了社會輿論對兩件事情處置的爭議與分歧。

所以，在分析和處理涉及教師作為主體的道德事件時，既要具體問題具體分析，更要依法治教。第一，要區分教師的行為是屬于教師的個人道德修養問題，還是敗壞公共道德問題，抑或是違反職業道德問題，把相關問題的討論和處理，放在法律法規的框架內，做出公正的裁決和處置。否則，就會導致社會輿論上的混亂。第二，要辯證地看待和處理相關問題及責任人。一方面，要防止對教師進行道德綁架，用過高的道德標準去苛求教師，上綱上線；另一方面，也不能過于寬泛，認為只要是非教育教學行為，就可以無所顧忌，任意作為。如果教師的言行對學生、家長產生了嚴重的負面影響，就可以在職業范圍內給予一定的處罰、警告等。對此，我們必須認真分析、謹慎處理，才能真正做到不放過一個壞老師，但也不傷害一個好老師。

最后，教師須自律，但社會也應該尊重、寬容教師。

教師，作為人類靈魂的工程師，要加強自我約束，在不觸犯師德底線的同時，努力提升自己的道德修養，真正成為社會精神文明和社會主義核心價值觀的踐行者與引領者。而社會，特別是有些家長，也應該給予教師一些尊重和包容，允許教師有一些小的過失，給予教師成長的空間。如果因為社會公共事件，而對教師在職業上進行無條件、無止境的否定，不僅背離了我國和諧社會的初衷，也會產生“劣幣驅逐良幣”的不良后果，最終影響到教師隊伍整體素質的提升。

與此同時，社會和教育主管部門在對教師違反職業道德，甚至違反公共道德的行為采取“零容忍”、從嚴從重處置的同時，能不能對那些打罵、侮辱教師的個體和行為，也同樣從嚴從重處理，為教師這種較高道德水準的群體提供保障，讓每個教師都能在自己的職業生涯中找到尊嚴和幸福。

【于書娟，江南大學田家炳教育科學學院，副教授】

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