新市民子女區域合作的行動探索

通過區域合作，新市民子女在假期獲得更規律的作息、更高效的學習、更合適的娛樂，成績在開學后得到明顯提高，對學生假期學習狀態的保持、學習信心的提升有積極的促進作用。

新市民是指農村進城務工人員、城市下崗人員和異地在校大學生等群體的集合。本文對“新市民”的概念作了進一步延伸，泛指由國內異地或國外來到本地工作或學習半年以上的人員群體的集合，而“新市民子女”則是指隨這一群體人員而來或者在本地出生的以上成員的子女。

《江蘇統計年鑒2016》公布：2016年無錫常住人口651.1萬，戶籍人口480.9萬，外來流入人口170.2萬，占總人口的26.14%。

筆者所在學校承受著新市民子女學生大幅增加帶來的巨大影響。2012年學校申請異地高考的外籍考生人數10人，2017年則為81人。2017屆學生中，江蘇省非無錫籍學生和已通過購房獲得無錫戶籍的學生占總學生數的三分之一，占寄宿學生總數的三分之二。

一、問題分析

學生、家長結構的變化必然引起學校教學、管理的變化，新市民子女的大幅增加給學校教育帶來了許多新問題。2015年，高二文理分班后，筆者接手了高二（2）班。這是一個寄宿班，作為班主任和數學老師，筆者深刻感受到寄宿班學生和走讀班學生在各個方面的差異。特別是家校合作上，筆者遇到很大困難。

1.家校聯系不通暢

①開學一個月后，39位學生中仍有12位學生的家長未加入班級群，即使加入的家長也有很多是子女代勞，家長本身不會使用；②學生病假事假、突發事件聯系家長，家長多半無法及時趕來，只能由學校自行處理；③家校通和班級群里發的通知，家長看不到或是看后無反饋，很難配合學校工作；④與家長電話聯系或面談，聽不懂他們的方言，交流困難。

2.家長對家校合作的熱情不高

①家長會學生家長從來沒到齊過，總是少五分之一甚至更多，還有不少是哥哥姐姐爺爺奶奶參加；②學校的展示活動，甚至是和自己子女相關的活動（18歲成人儀式、手拉手家庭親子活動、畢業典禮等），家長的參與度也很低，每次總是固定的幾位家長參加；③學生的住宿費和一些臨時活動的費用，家長拖欠嚴重（非家庭經濟原因）或需要班主任幫忙（轉賬、墊付）。

3.家庭管理缺失

①周六、周日家長對孩子不過問，學生回家不做作業，到周日晚上回校趕作業、抄作業；②假期家長缺少對孩子的照顧，學生生活無規律，學習退步，開學很難盡快進入學習狀態；③家長與子女交流少，學生無學習目標、人生規劃，閱讀少、見識少，易沉迷于電視、手機。

二、原因調查

家庭是最初的學校，父母是最好的老師。

筆者通過家長會、班會課的調查問卷了解了學生家庭的大致情況，并在寒暑假實際走訪了新市民子女家庭，在調查和走訪中找到了問題的原因。

1.家庭居住條件差

28戶新市民家庭中有12戶租房居住，11戶購買了2000年左右的老式二手房，5戶購買了2010年左右的新建房。新市民家庭人均居住面積為25平方米，而《江蘇統計年鑒2016》公布的無錫市民的平均居住面積為47平方米，接近新市民住房面積的兩倍。將近四分之三的家庭有兩個以上的孩子，還有的和長輩、親戚一起居住，家庭人口較多。走訪的家庭中，只有6名學生有自己的房間，大多數裝修簡單陳舊，僅能滿足基本生活需要。

2.家長文化程度低、職業分布多元

從調查結果來看，新市民的文化程度集中在初高中，而無錫市民的文化程度集中在高中和大學，明顯高于新市民。此外，女性新市民的文化程度遠低于男性，甚至還有小學學歷。

新市民的職業比較多元化，主要集中在自營公司和商販。其中建材裝潢、物流、果菜配送、工人這幾個行業所占的比例最高。

3.家長每天工作時間長

新市民每天的工作時間以10小時居多，有20%為三班倒，超過五分之三的家長沒有休息日，工作相當辛苦。新市民以個體戶為多，像建材批發和果菜配送這些行業確實很難有休息日，而且工作強度很大。從事這些行業的新市民連抽出足夠的時間照顧好孩子的衣食住行都很難做到，更別提配合學校工作、輔導孩子的日常學習了。因此，節日和寒暑假期間，新市民子女多為獨自在家自主管理或被送回老家由爺爺奶奶等長輩照顧。

三、策略探究

2016年寒假，在一周的家訪準備和實施過程中，筆者萌生出學生區域合作的念頭。

筆者發現班級的學生家庭主要集中在無錫的三個區域：①無錫東南角區域：廣益佳苑一二期、桑達園一二期、塔影、風雷新村等；②無錫西南角區域：雪浪仙河苑一二三期、雪溪苑、豐裕園等；③無錫西北角區域：廣石家園、富城灣、劉潭一二村、陽光一百、龍塘家園、鳳翔新城、天河小區等。并且，同一區域內的學生有非常相似的家庭環境和成長經歷。造成以上情況的原因和無錫城市布局、新市民從事職業相關。

在家訪了解完學生家庭情況后，筆者與學生、家長們進行個別交流，征求他們的意見，引導并幫助他們成立了三個區域合作小組。第一組東南角區域有6位學生，包括5名新市民子女、1名無錫市民子女；第二組西南角區域有7名學生，全部為新市民子女；第三組西北角區域有5名學生，包括4名新市民子女、1名無錫市民子女。

同一區域的學生適當集中在一起學習、娛樂，可以讓學生在寒暑假、周末保持規律的作息，減少電腦、手機、電子書的“侵襲”，也便于老師營造同學間比拼趕幫超的學習氛圍，甚至幾個家庭也只需個別家長就能照顧和監督這些孩子，減少了新市民家庭的負擔和顧慮。

整個分組過程得到了家長和學生的支持，非常順利。無錫西南角區域的7名學生中有5名從小學、初中到高中都是同校同學，其中有2名甚至一直都是同班同學。家長們也彼此耳聞過，對區域合作的嘗試表示極大歡迎，都表示幾個同學湊在一起學習、娛樂比孩子獨自一人更安全、更放心。

寒假后開學，在江蘇省學業水平測試前的家長會后，我把三個小組的家長留下來，介紹彼此，互留了聯系方式和家庭住址，確定了各合作小組的家長負責人、學生負責人。整個高二下學期，學生和家長在周末一次次順路接送孩子、幫帶東西和學習互助中愈發熟悉起來。

2016年6月，暑假前，高二升高三家長會后，筆者再次把三個小組的家長和學生叫到一起，重申了要求：每天9點至16點，學生集中在指定家庭，認真完成各科暑期作業，共同閱讀、娛樂、外出，學生負責人每天做好檢查和記錄，每周利用網絡或電話向班主任匯總。家長負責人及時反饋學生學習、生活情況。

暑假里，筆者組織過一次小組閱讀沙龍，參加過每個小組組織的自主學習活動，也突擊檢查過幾次。三個小組的實施情況有差異，第二組最好，第一組一般，而第三組比較差。

從與學生的談心、家長的反饋以及高二升高三的暑假作業、高三寒假作業檢查的情況來看，采用區域合作的學生普遍比其他學生假期表現更好。

各學期期初考試情況、與分組之前情況對比結果也支持以上結論。

總的來說，學生的假期生活更有規律，學習的自覺性比以往有很大提高，沉迷于手機的情況有所緩解。區域合作對學生學習的自覺性、持續性有很大的促進和提高作用。

四、行動反思

（一）存在的問題

1.在區域合作小組的學習過程中，出現小組內男女交往過密的情況，極大影響了小組甚至班級的學習氣氛。如第一組的陳同學和仇同學（在老師勸解下分手）、第三組的楊同學和薛同學（堅持到底），雖然合作學習不是主要原因，但也應該是很大的誘因。

2.在分組的時候過于追求區域集中，總想把同一區域的學生全都放入合作小組，較少考慮學生的個體差異，如第一組中本地學生仇同學與其余外地學生格格不入，玩手機，行為散漫，極大地影響了其他同學。反之，第二組的同學層次相近，家庭背景相同，更容易營造出比、拼、趕、幫、超的氛圍，從最終高考結果來看，班上前五名有四名來自該小組。

3.作為組織者和引導者，筆者在區域合作實施過程中的監督和指導還不夠，在小組出現問題時沒能及時調整，沒有保留最合適的小組成員以營造最好的氛圍。

（二）取得成效

1.區域合作比較適合新市民家庭，對學校教育也是很好的補充。通過區域合作，新市民子女在假期獲得更規律的作息、更高效的學習、更合適的娛樂，成績在開學后得到明顯提高，對學生假期學習狀態的保持、學習信心的提升有積極的促進作用。

2.區域合作對新市民子女中的特定學習個體的成績影響大。從最初分組成績和最終高考成績來看，區域合作對特定的學生個體成績有明顯影響。18名區域合作小組成員，原先成績中等的8人中有5人高考成績突飛猛進，皆為原來自制力差、沉迷于電子小說和手機游戲的男生。區域合作使得他們假期和周末生活更有規律，進行有節制、健康的娛樂，營造了更好的學習氛圍，保持了學習的連貫性。

【李赟，江蘇省無錫市青山高級中學，中小學一級教師】

責任編輯︱李 敏