新時代中學德育課程的發展及其應對策略

我們要關注學生的真思考、真表達、真進步。真思考是學生將學習內容內化的過程，真表達是學生實現從學習的內化向能力的外顯的主要環節，而真進步就是前兩者的結合和升華。

2018年1月16日，教育部舉行新聞發布會，正式發布了普通高中課程方案和高中各科的課程標準（2017年版），并明確自2018年秋季學期開始，將按照新的課程方案和課程標準執行。這意味著以核心素養為主要標志的課程發展新時代的大幕已經開啟。作為中學課程體系必不可少的組成部分，中學德育課程在這個發展過程中表現出了很多值得關注的新趨勢，也表現出了一些需要深入思考的新問題，需要廣大教師認真對待，并采取有效應對。

一、中學德育課程發展的新趨勢

從寬泛的意義上說，所有中學課程都承載立德樹人的根本任務，都是在不同程度上落實德育的任務，因而也都應該屬于德育課程的范疇。但從學科的意義來說，德育課程應該是指處于德育主力軍地位的道德與法治、思想政治課。在《中小學德育工作指南》中，對于“課程育人”，就明確規定：“嚴格落實德育課程。按照義務教育、普通高中課程方案和標準，上好道德與法治、思想政治課，落實課時，不得減少課時或挪作它用。”本文所稱的“中學德育課程”，沿用此說法，專指初中道德與法治課和高中思想政治課。

從高中思想政治課的發展來說，隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《思政課標》）的發布，高中課程的未來發展呈現出以下幾個鮮明的特點：

首先，明確了以學科核心素養培育為導向的教學新要求。《思政課標》明確提出了思想政治學科核心素養，包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，并明確提出思想政治課是“幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。基于學科核心素養的培育推進中學思想政治課教學，應該是未來的一個非常明確的方向。而在《思政課標》中也明確了學科核心素養包括正確價值觀念、必備品格和關鍵能力等方面，并對思想政治學科核心素養的四個方面進行了水平劃分。這就為深入討論學科核心素養的涵義、內容及其在教學中的實現提供了重要根據和必要條件。

其次，對高中課程的結構進行了調整。新修訂的《思政課標》將以往的“四門必修+六門選修”的二級課程結構，變成了“四門必修+三門選擇性必修+三門選修”的三級課程結構，并對學分設置、學習順序等都進行了明確規定。在必修課程中，“中國特色社會主義”1學分，“經濟與社會”1學分，“政治與法治”和“哲學與文化”各為2學分。目前，相關教材已經著手編寫，并將在2018年秋季學期開始使用。就這一架構而言，和以往相比有了很大的變化。《思政課標》明確規定“必修課程各模塊應按順序依次開設”，這對一線教師來說是個不小的挑戰。

最后，在課程實施與評價方面明確提出了新的要求。《思政課標》明確規定了“學業質量”的要求，并提出了“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”“強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑”“優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式”“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂”等教學與評價建議，以及學業水平考試命題建議。這些內容，不僅對學科核心素養培育的落實具有重要意義，也對整個課程改革的推進具有決定性影響，需要認真研究。

從初中道德與法治課的發展來說，目前也是一個非常關鍵的時期。以下兩個方面的發展尤其值得關注。一方面，統編教材的使用與推廣進入新的階段，教材的新舊交替對教學和評價構成挑戰。目前，除了上海以外，全國的初一年級已經全部使用統編教材。2018年春季學期，法治教育專冊也在全國統一使用。自2018年秋季學期開始，上海也將開始使用統編教材《道德與法治》。從現在到2019年春季學期，初中教學的各年級有各版本思想品德、各版本道德與法治、統編版道德與法治等多種版本使用，還有若干地區出現“一級學生要學兩種版本的教材并經歷兩次切換”等情況，對一線的教學者和評價者來說，既要考慮縱向的新舊交替，又要考慮橫向的版本差異，這個任務是很艱巨的。另一方面，課改進程的整體推進對初中道德與法治課的教學產生了重要影響。中國學生發展核心素養的提出以及面向基礎教育階段的研究推進，高中思想政治學科核心素養的提出和明確，都對初中道德與法治課的教學改進具有顯著的示范作用。同時，基于社會實踐的現實發展，當前教材中有很多內容已經超越了作為依據的2011年版思想品德課程標準，如落實《青少年法治教育大綱》的相關教學內容、總體國家安全觀教育等等。

無論是思想政治課程還是道德與法治課程，都需要關注黨的十九大以來特別是2018年憲法修訂等重大事件對學科教學的影響。黨的十九大的順利召開是2017年的重大事件，憲法的修改是2018年的重大事件。對于這兩件大事在教育教學中的影響，我們必須高度重視。黨的十九大為我國未來發展提出了宏偉藍圖和實現路徑，憲法修訂為藍圖的實現提供了切實有效的根本保障。對于憲法修訂中涉及的“五個文明”的表述，以及國家監察體系的建立和定位等內容，是落實十九大精神的具體表現，也是新時代中國特色社會主義建設的總綱領。相關內容，必須及時準確地落實到教學中，讓學生完整理解和準確認識“黨是領導一切的”，以及新時代我國的國家和社會發展。目前使用的教材中相關的教學內容，要按照這一思路及時調整，以適應發展的趨勢和需要。

二、中學德育課程實施中的新問題

中學德育課程的新發展，提出了很多值得我們關注的新問題。通過對這些問題的系統梳理，我們可以充分認識到當前的中學德育課程在實施環節需要充分重視的關鍵點，為實現德育課程的改進提供基礎。對于這些新問題，我們可以從教師的“教”、學生的“學”和教師專業成長的角度分別進行分析說明。

從教師的“教”來說，以下幾個方面的問題值得關注：第一，就教師理念而言，需要重點關注的是如何落實核心素養培育和如何處理“教”與“考”的關系的問題。核心素養時代的來臨已成現實，正確理解核心素養的科學內涵、水平結構以及教學實踐就成為廣大一線教師繞不開的首要問題。對這一問題的系統性、針對性思考，也就成為教師改進教學的關鍵。而“教”與“考”的關系問題是決定課程改革成敗的關鍵性問題。如果教師在這個問題上沒有形成正確的認識，就會堅持“換湯不換藥”的錯誤認識，用陳舊、機械的應試模式回答和解決自己在教學中需要面對的新形勢和新問題。“千改萬改，考試不改，等于白改。”而在考試評價方式已經發生顯著變化的今天，系統審視和重新思考“教”與“考”的關系，已經非常必要。

第二，就教學實現而言，教材怎么用和教學怎么講是兩個重要問題。統編初中《道德與法治》教材的使用與推廣已經進入實施階段，但目前該套教材尚未出全。因此，整體把握全套教材的結構與內容就很難實現。而從分冊的內容來說，每本教材的內容結構、呈現方式等等，特別是如何在教學中正確使用教材，發揮教材最大作用，都需要教師深入研究。新教材對于新課程理念的呈現，必然要求教師在教學方式上隨之進行相應的調整。如何使教學流程能夠體現和適應新要求，也是一個必須認真對待的問題。

第三，就教學過程中的學生評價來說，我們必須關注怎樣算是好學生和如何實現真進步的問題。有些老師，習慣于以“聽話”與否作為衡量學生優劣的標準，似乎只要循規蹈矩、亦步亦趨地緊跟老師，就是理想的學生表現狀態，而學生在學業成績上的表現，也被視為衡量學生進步與否的唯一指標。基于核心素養培育的新課程給學生提供了更為開放的空間，也對這種學生評價方式產生了較大的沖擊。好學生不再是緊跟老師的學生，而是能充分表達自己見解和想法的學生；學生的進步，也不僅僅表現在學業成績的進步上，而更多地表現為學生綜合素質的發展和核心素養水平的提升。這些問題都是教師們要認真思考的。

從學生的“學”來說，也有幾個問題需要關注。第一，就德育課的學習方式而言，新課程帶來的最大變化就是對學習方式更新的迫切要求。原來曾經被視為“提分神器”的“背書”和“答題模板”，越來越失去其效力，很多學生開始感覺到“費了不少力氣背書，答題時卻不知道如何下手”的困惑，用什么方式學習更加有用、有效成為迫切需要解答的現實問題。

第二，從學生的表達方式來說，復述還是陳述、記誦還是理解的問題是推進課堂教學的關鍵。以往的教學，教師的關注點更多在知識學習的落實情況，讓學生可以流利復述和記誦知識內容就成為教學實現的主要形式。新課程對于學生的解放，就體現在需要他們更多地從理解的角度實現學習過程，不是“說得出課本上寫的”，而是要“說得清自己想的”。

第三，從學生學習的評價來說，必須考慮的是優秀學生的標準是什么，以及達到優秀的路徑在哪里等問題。只有讓學生明確了這兩個問題，才會給他們正確的方向和前進的動力與信心。有些教師對新課程的理解不夠充分，堅持讓學生向自己靠攏，堅持“站在隊伍前頭”的方式，讓學生在自己的呵護之下前進，卻忽視了當一隊人走向太陽的時候，排頭的高大會擋住后面的人接受陽光。學生習慣于“吃教師喂的飯”，就缺少了經風歷雨的磨練和體驗。沒有得到陽光充分照耀的學生，也就缺少了實現燦爛的愿望和信心。這樣的“優秀”是經不起時間考驗的。

從教師專業成長的角度來說，需要考慮的是如何上一節好課、如何寫一篇好文章和如何做一項好研究的問題。就一節好課來說，新課程給我們提出的以下問題需要認真思考：如何以素養培育取代知識灌輸，在教學中要關注的是知識點還是素養點？教學流程的推進，重在場面的熱鬧，還是要追求實際的效果？對于教材上沒有呈現的社會生活新內容，德育課程如何正確體現？而對于如何寫一篇好文章來說，我們必須關注當前課改背景下該寫什么和怎么寫的問題。一線教師和教研員要做好一項研究，就必須考慮以下問題：如何選取研究的切入點？如何實現研究對于教學的提升？如何在與時俱進的教學進程中充分發揮研究的作用？對這些問題的回答，以及在教學中的切實實現，是中學德育課教師實現專業成長的必經之路，也是課程改革實現本質推進的迫切要求。

三、中學德育課程實施的應對策略

對于前述中學德育課程實施中的問題，從不同的視角和立場出發，會有不同的解答。從推進課程改革的角度來說，可以從應對與拓展的角度考慮具體的應對策略。

從教師的“教”來說，在教師理念的更新方面，需要突出三個基本方面：首先，突出素養培育，將核心素養培育切實作為指導教育教學活動的根據。只有明確地將素養培育擺在前頭，才能從根本上實現教學狀態的根本變化。其次，突出活動引領，發揮中學德育學科的優勢和特色，將活動型學科課程作為落實素養培育的重要形式和有效手段。最后，突出思路培養，讓學生在解決問題的維度上得到鍛煉、實現發展。在教學方式的改進方面，需要改進以下三個方面：第一，改進教材使用。教材應該是教學流程的“學生讀本”，而不是死記硬背的“標準文本”。對于教材的核心內容，要采取合適的方式充分體現在教學流程中。而對于具體的案例和可以靈活處理的教學欄目等內容，則要根據教學推進的實際需要和具體學情靈活處理。具體的處理方式，可以有保留、替換、更新數據、改變問題等多樣的形式。第二，改進教學呈現。教師在備課階段，要充分考慮教學目標的合理設計、教學方式的靈活表現等內容，這可以視為“修水渠”，是教學正確方向的保證。但在教學實現過程中，我們呈現給學生的，不應該是“硬的和死的”只有結論的“水渠”，而應該是“軟的和活的”思想的“水流”，是學生通過教學引導實現的“水到渠成”。第三，改進教學評價。要在教學過程中充分體現對學生的尊重，以科學和高效的教學評價，引領和示范學生的成長方向。在教學過程中的學生評價方面，需要在明確追求方向、把握評價尺度和注重提升重點等方面進行改進。從追求方向的角度來說，要把落實素養培育、體現綜合發展作為評價學生的標準和手段。從把握評價尺度的角度來說，應該從致力于讓學生“記得住”，向致力于讓學生“說得出”和“忘不了”轉化，突出核心素養培育維度的評價落實。從提升重點的角度來說，應該從注重知識輸入的初階學科能力培養，轉向注重從輸入到輸出、從發現“近聯系”到發現“遠聯系”的中高階學科能力培養，真正實現學生的“正確價值觀念”“必備品格”和“關鍵能力”的整體進步。

從學生的“學”來說，也需要采取針對性的策略，引導學生實現成長。從學習方式的改進來說，需要在兩個方面發力，一方面應該突出以能力促素養的培育，讓核心素養培育有切實落地的“臺階”和“抓手”。按照這個思路，學生的學習過程應該是“應知”和“愿知”的結合，是從“求知”到“踐行”的過程。另一方面，讓學習真發生。只有學生有發自內心的求知愿望，以及可感可見的求知過程，我們才能從成長的意義上讓學生產生我們期待的變化。從表達方式的改進來說，需要在以下三個方面實現改進：首先，理解內容為基礎。只有讓學生理解了相關教學內容，才能讓他們有更多的可能實現更加有效的學習。其次，遷移能力是關鍵。只有具備了實現遷移的能力和自覺性，學生才能真正將“所學”變成“所用”，實現素養層面的成長。最后，解決問題為重點。應該引導學生，從重視記住相關知識，轉向重視發現解決問題的答案，并采取科學方式，正確和充分地進行表達。從學生評價的角度來說，動態評價、多元評價、素養評價是實現改變的關鍵。動態評價要求我們將學生的學習和成長過程視為不間斷的流動過程，真正從學生的發展變化中引導他們通過自主探究實現自我成長。多元評價要求我們重視學生的自我評價、學生同伴的評價、家長的評價、學校的評價和社會的評價等各方面評價的綜合作用，從完整的生命個體、全面而有個性的發展等方面實現學生的綜合成長。素養評價要求我們切實將學生的成長階段和表現與學科核心素養結合起來，以素養為標準，表征和描述學生的成長。

從教師專業成長的角度來說，我們也需要在好課、好文章和好研究方面進行有針對性的改進和推動。從好課的角度來說，我們要關注學生的真思考、真表達、真進步。真思考是學生將學習內容內化的過程，真表達是學生實現從學習的內化向能力的外顯的主要環節，而真進步就是前兩者的結合和升華。只有以這樣的方向為追求，我們的課才是有品位的課堂，才能打動學生和吸引學生。好文章需要關注熱點、結合實際、積極主動。從當前的發展來說，中學德育課程與教材無疑是需要關注和聚焦的呈現熱點。而只有這些研究與教學的實際過程結合起來，才有可能有教師自己的獨特視角，因而有充滿自信的文章表達。在文章完成之后，應該積極主動修改完善、積極主動投稿，推動成果固化。從好研究的角度來說，專業提升的主要策略可以包括以下三個方面：首先，解決真困惑。要把自己在教學過程中真正的疑惑問題作為研究的突破口，而不是人云亦云、盲目跟風。其次，采取漸進式方式推進研究。不要在研究之初，就試圖進行體系龐大的體系建構，而應該腳踏實地、步步為營，從攻破關鍵堡壘開始，推進研究過程。最后，注重實用性。讓研究的過程與教學的過程相得益彰、相互促進。教學提出研究需要解決的關鍵問題，研究為教學提供問題的解答和進一步改進的策略建議。實現了二者的良性循環，才能讓研究成為專業成長的有效助力和持續動力。

新課改正在路上，中學德育學科任重道遠。面對新時代新方位的歷史背景，面對充滿挑戰的學科發展，我們必須給自己找到源自內心的自信和為人師表的情懷，讓我們知道前行的方向，知道三尺講臺的承載，且行且珍惜，且行且堅定！

【李曉東，北京師范大學哲學學院，副教授】

責任編輯︱樊 璐