小組合作學習的偏差與對策

王芳

摘 要：課改以來，“小組合作學習”成為中小學課堂教學的一種常態模式，這種模式對于改變傳統課堂教學中學生一味地被動學習、培養學生基本的交流與合作能力極具積極意義；但是，不少教師在運用這種模式的過程中也存在著些許偏差，甚至在一定程度上出現了“合作濫”和“亂合作”的現象。

關鍵詞：合作學習；教學策略；偏差及對策

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-032-01

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實施“基礎教育課程改革”以來（以下簡稱課改），“小組合作”現已成為中小學課堂教學的一個必備的教學環節，“小組合作學習”業已成為時下課堂教學的一種新的常態模式。但是，筆者也發現，不少教師在運用“合作學習”這一教學理念和策略的過程中，也存在著些許偏差，甚至在一定程度上出現了“合作濫”和“亂合作”的現象。本文針對教師在組織“小組合作學習”過程中存在的某些偏差談一下自己的看法，以就教于各位方家。

一、準確理解合作學習的基本理念

眾所周知，合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略，是一種“學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”方式。這“是一種結構化的、系統的學習策略”，它“鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想”。就其教學意義而言，合作學習旨在“改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質”。作為一種結構化、系統化的學習策略，它必然具有相應的教育功能、運作理念、方式設計和操作要素等，并非一般意義上的小組討論和合作探究。

但是，縱觀課改以來我們課堂教學中的合作學習，卻大多將其理解和設計為“小組合作討論”，這大概應是時下課堂教學中在一定程度上出現“合作濫”“亂合作”的主要原因。許多被授課老師選作“小組合作學習”的教學內容，學生經過討論，既非有助于“大面積提高學生的學業成績”，也難以“促進學生形成良好非認知品質”，如果非要說這種合作（討論）之于教學具有積極意義的話，那么其意義也不過是在一定程度上“改善（了）課堂內的社會心理氛圍”，讓學生具備了基本的交流能力而已。

因此，筆者認為，教師在選擇和運用“合作學習”教學策略時，必須準確理解合作學習的基本理念，深入理解諸如“協作學習、學生主體、面向全體、教師主導、信息共享、思維同步”等運作理念，切實掌握“明確、認可既定目標，恰當選擇學習內容，提前適當干預指導，準確控制小組差異，提供同等成功機會、積極開展有效互動，切實保證學習時間，科學評價學習成果”等操作要素，并在此基礎上，對合作學習過程中必需的分組模型、合作方式、時機選擇等問題有科學而充分的選擇和把握。

二、科學運用合作學習的教學策略

從理論上講，合作學習具有一定的適用條件，并非所有的教師和學生、所有的學科和學習任務都適合于采用合作學習策略，但綜觀迄今已有的相關研究，對合作學習的適用條件并沒有明確的界定，這也是時下合作學習“亂象叢生”，甚至出現“合作濫”“亂合作”的又一重要原因。筆者認為，對合作學習教學策略的運用，教師必須思考一下幾個方面的問題：

第一，不是所有教師都適合組織小組合作學習。教師的個性品格和組織能力是不盡相同的，對那些組織、協調能力較強的教師而言，組織學生開展小組合作學習是輕而易舉的事情，但對于那些“放得開”卻“收不攏”的教師來說，就要考慮組織學生開展小組合作學習的適度性，起碼不宜過于頻繁地采取此種教學策略。

第二，不是所有學生都適合在小組中進行學習。就學生個體而言，他們是具有豐富個性和不同文化背景的學習者，合作學習不可能是適合每一個學生的最佳方式。研究表明，那些思想感情內向、膽小和害怕受到別人拒絕的學生，不適合在小組中學習；而那些性格對立的學生在參與小組合作學習的過程中，很可能會造成組內和組際之間的諸多沖突，從而干擾和降低小組合作學習成效。

第三，不是所有學科都適合運用合作學習策略。不同學科的學習規律是不同的，因此合作學習策略不宜追求千篇一律。研究表明，合作學習可能更適合于具有明確答案的自然學科（或學習任務），因為自然學科更有利于小組成員分工合作和共同完成作業，也更有利于教師的準確評價；而對于像語文這種語言類學科，合作學習的內容和意義則應定位于鼓勵小組成員相互交流信息，進行思維碰撞。另外，即使是同一學科，不同的學習階段也應對應不同的合作學習策略，而不應死搬教條，“千課一面”。如作文教學，就應“合”“獨”結合：選題、立意階段可以運用合作學習策略，促使學生思維碰撞，相互借鑒；構思、寫作階段則只能是獨立完成。

第四，不是所有學習任務都適合于合作學習策略。具體來說，以下兩種學習任務一般無須和不適于小組合作學習：簡單的知識與技能；學生難以圖及的知識與問題。概而言之，只有那些具有探索性的思考題、拓展性的訓練題、比較性的分析題、操作性較強的實驗（實踐）題等能夠引起學生認知沖突且必須發揮集體智慧和力量方能解決的學習任務才更適合采用合作學習方式。

總之，成功的合作學習教學，除了可以使小組成員共同進步外，還有利于提高學生的人際交往能力，增強學生的學習自信心，改善同學之間的人際關系，可以實現多元化的教育目標。目前，在自然科學和部分社會科學等方面都有比較成熟的合作學習教學模式，但需要再次重復強調的是：不是所有教師、所有學生、所有學科、所有學習任務都適合采用合作學習教學模式。研究和實踐共同表明，對于概念教學和低年級或基礎較差的學生來說，直接教學比合作學習會取得更有效的教學效果。因此，教師在具體的教學過程中應根據相應的條件和需要，選擇最有效的教學模式。