任務導向的教學模式研究—以服裝材料識別與再造課程為例

郝慧敏

（廣東嶺南職業技術學院，廣東廣州 510000）

服裝材料識別與再造課程是屬于服裝與服飾設計下的一門專業核心課程，作為服裝三大要素中的其一，具有重要地位。特別是在企業中，面料的識別與挑選牽動著產品的直接成本。同時，在進行服裝設計的過程中，服裝材料的選擇會直接決定了整個服裝的造型。相對于其它服裝專業來說，這門課程的理論性較強，同時單一的教師講授方式難達到教師所希望的課程預期。在面對高職院校的學生時，這種以任務導向的教學模式實踐將有助于學生達到教學預期，實現課程優化。

1 課程定位

服裝材料識別與再造的課程屬于專業通識課程，是在完成服裝人體素描、服裝歷史、時裝畫技法以及服裝結構制圖基礎后的課程內容，屬于理論與實踐于一體的課程，緊密結合市場內容該課程具有承上啟下地作用[1]，特別是為后來學生的畢業設計打下堅實的基礎。

2 課程目標設計

基于成果導向設計課程內容，在開課時告知學生本門課程需要完成的所有任務，以及強調學生的角色扮演。學生是設計師的身份，將設計師負責面料部分的工作任務直接帶入課堂，增加學生的自信心，并且有意識地引導學生完成自我地定位以及熟悉自己設計的常態和思路的培養。

具體到整個課程設計：共有3部分內容，一是服裝材料的識別，二是服裝材料的二次再造，三是服裝材料的運用。三部分的內容是層層遞進的關系，學生熟練掌握服裝材料從而更好地完成服裝設計作品是學生通過該課程所獲得的技能[2]。

就全行業而言，服裝材料推動著整個服裝行業的發展，更是撬動整個職業的杠桿。具體內容細分成10板塊（見表1），以及對應設計完成10個任務項目。

表1 服裝材料內容細分表

這其中，清晰地講述了通過該課程的最低標準，從而引導學生積極參與課程的學習內容，并且在課程上很好地完成訓練任務，做好課后針對市場的調研任務。

3 實施過程

3.1 課前準備

在上一門課程結束時，教師布置課前準備任務，進行課程內容提前的預習。例如，課程內容的板塊10：服裝材料的二次再造設計課程前，老師會拋出問題讓同學們進行思考，需要學生在課前完成10到15張的主題圖片的搜集，這一過程可以調動學生學習的積極性。通過學生搜集的圖片，教師可以及時了解學生設計思考脈絡。

3.2 課程實施

在課程開始時展示上一屆的優秀作品，以及需要完成的作業練習。其次進入課堂教學，教師講述二次再造5個基本知識點的內容，同時利用多媒體PPT進行服裝設計的知識點的連貫，教師在進行知識點的講述。內容講述完后，學生進行初稿的設計，并著手準備作品需要的材料與工具學。教師進行課后輔導，學生可通過微信軟件及時與老師溝通作品問題，可讓教師了解學生對課堂內容的掌握程度。學生按照教師安排的個人任務以及小組合作要求進行設計以及制作。再次，是課后考評，并根據學生作業進行現場點評。

3.3 課程地拓展

推選優秀的學生設計作品參加創意市集和服裝設計大賽。創意市集可以檢驗學生作品的同時，更是學生進行創業的雛形。這一環節不僅提高作品的市場轉換率，更可以積極引導學生進行商品概念的思考。鼓勵優秀學生作品參加服裝設計大賽，提高學生自身的核心競爭力，提高學生的擇業空間。課程任務除了是作品本身外更可以是商品本身，并且連貫的環節極大地提高學生的興趣和積極性，更有助于學生對自我作品的繼續設計和思考，特別是所有流程可以作為學生創新創業項目上的一個雛形，響應高校創新創業項目推動。

4 結語

通過學生在任務導向模式下的服裝材料學的內容創新設計，結合多媒體課程講授，提高學生在任務導向模式下的自主學習地能力，以及學生達到課前預期效果地質量，并且能夠在實踐的過程中對理論知識進行強化記憶，同時開拓學生學習的興趣點，使學生能夠積極地投入到自我學習和實踐中。該模式下學生始終處于主體地位，教師作為引導主體，改變以往傳統教學是以教師課堂授課為主，讓學生逐漸形成自主學習的氛圍。對學生學習、研究以及實踐有著很大幫助，特別是自主創新創業能力的初步形成，對其自主學習能力和技能的提升有著重要作用，同時為高校培養全面高素質人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1]石 晶. 推行素質教育深化高職服裝材料課程改革[J]. 紡織服裝教育, 2012, 27(2):172-174.

[2]李艷梅, 林蘭天. 現代服裝材料與應用[M]. 中國紡織出版社, 2013.