基于對高職課程教學試行項目化教學的研究

林志達

[摘要]高職院校教育占據我國高等教育的半壁江山，對于培養職業型技術人才有著不可替代的意義，而基于任務式的項目化教學是當前高校職業教育的重點改革方向。本文根據項目化教學在高職院校中的發展現狀，提出新時期高職院校項目化教學的優化改革措施，以期促進高職院校教學效益的改善。

[關鍵詞]高職；項目化教學；教學改革：實施策略

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06-0123- 02

隨著市場經濟不斷發展，職業教育也不斷壯大，高職院校以培養技能型專門人才為目的，學生具有良好的技術應用能力和實際操作能力，也由此，傳統的學科化的教學模式并不適合高職院校對專門人才的培養，在這種情況下，改革傳統課程教學模式、注重強化實踐環節的項目化教學順勢而生。

一、項目化教學的內涵

顧名思義，項目化教學首先要有一個完整的項目，而后通過具體的規劃步驟，由教師與學生合作或教師指導學生完成這個項目，以培養學生的應用能力和實際操作能力為出發點，學生在完成項目的過程中獲得知識，從而形成專門的技能。總而言之，項目化教學是以學生為主體的一種教學模式，在項目實施過程中，從信息采集、方案設計并實施到最后的評價總結，其完成主體都是學生，而教師只在其中起指引作用。

項目化教學的理論依據是建構主義理論，建構主義理論認為，教學是以學生為中心，以教師為主導的，必須充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神才能真正做到對知識的掌握和理解。項目化教學主要有內容、活動、情境和成果四個部分組成，項目化教學的內容一般為具有系統性和完整性的問題，值得學生對其進行深度探究；項目化教學的活動是指學生運用一定的技術T具（如計算機）解決問題時所采取的一系列探究分析性活動；而情境是指進行項目化教學的環境，項目化教學的環境不再局限于課堂，而更可能是具有物質實體的教學場所或者由計算機模擬的虛擬環境；成果是指學生在進行項目化學習時所學到的知識和技能。這些知識和技能最終往往會通過學生的作品和活動中的表現等方式反映出來。

二、項目化教學的意義

與傳統的教學模式相比，項目化教學具有主動探索性、合作性和實踐性的特點，甚至還會有一定的難度。在項目化學習過程中，作為主體的學生需要主動發現問題并提出問題，然后通過白行探討分析研究提出解決方案，極具主動探索性；項目化教學中不只有教師與學生的合作，更少不了的是學生與學生之間的合作，所有成員共同考察理論，進行協商討論后合作完成項目；項目化教學與傳統教學模式相比最大的特點就是實踐性，其教學過程不再局限于書本，而更著重于實踐，教師讓學生親身參與項目的實施，讓學生在實踐中更真切的體會所學的知識，并極大地提高應用能力和動手實踐能力。另外，要完整的實施一個項目，需要綜合所學的各種知識，對于實際操作經驗不多的學生來說不免會有一定難度。但總體上說，項目化教學通過構建合適的任務情境，引導學生主動參與學習，有利于提高學生的學習積極性，培養學生收集和處理信息的能力，有利于提高其交流溝通能力，更加有利于學生實踐動手能力的提高。

三、項目化教學的現狀和存在的問題

項目化教學的實施極大地提高了高職學生參與學習的主動性和實際的操作能力，同時對學生的團隊協作能力、溝通交流能力都有較大幫助，但項目化教學在實踐時也不可避免的遇到了許多麻煩。

（一）項目化教學的盲目性

項目化教學自出臺起迅速成為一股潮流，很多高職院校不顧課程性質和自身資源情況盲目跟風實行項目化教學出現了可笑的偽項目化現象。偽項目化主要表現在以下兩個方面，一是不適合開展項目化的課程，生搬硬套項目化教學的模式，導致原有的課程教學體系被打亂，反而不利于學生的學習效率和教學目標的實現；二是適合開展項目化教學的課程，最終由于師資力量和資源情況導致沒有按照項目化教學的理論和規范要求實施。

（二）教學管理方式和制度體系不健全

項目化教學方式雖然引起了高職院校的注意，但絕大多數高職院校僅僅把其當做微觀層面的教學模式改革，并沒有建立一套從學校到學院的完整的、成體系的制度體系，在教學管理方式上依然延續學科教育的管理模式，在這樣的教學管理體系下，由于師資力量薄弱，項目化教學多數采用大班授課，難以真正開展小班教學。

（三）師資力量薄弱，適合項目教學的資源匱乏

高職院校的教師多數為高校本科及研究生畢業生，盡管學歷和素質較高，但由于沒有在企業工作過，知識結構和能力結構非常單一，實踐經驗非常缺乏，在這樣的情況下，教師指導學生進行項目化學習時很多問題就得不到有效的解決，長此以往，問題只會越來越多，非常不利于項目化教學的開展和學生學習積極性的提高。另外，項目化教學的實施離不開與項目相關的硬件軟件條件，對項目運行需要的設備、軟件系統、資料等都有較高的要求，如果沒有足夠的資源，項目化教學的效果將大打折扣。

（四）項目化教學考核體系尚待加強

與傳統教學模式的考核方式不同，項目化教學的考核更注重過程性，強調操作性，內容繁瑣且環節多，學生為了準備考核需要耗費大量時間精力，且項目化考核不像傳統的考核方式一樣有正確答案，在考核過程中不可避免的主觀性較強，考核的公正性有待提高；有的課程由于過于重視項目化考核而忽視了理論考核，導致學生理論知識不完備。因此，缺乏合理有效的項目化教學考核體系，嚴重影響了項目化教學的質量。

四、項目化教學的實施策略

（一）理智開展項目化教學

高職院校的課程總體上雖然注重實用性，但有些綜合性強、理論性強的課程并不適合項目化教學，對于這種注重學生綜合素質培養的課程，傳統的教學模式反而更合適。這就要求進行項目化教學的高職院校在開始前，首先對本校課程進行全面而深化的科學論證，選取真正適合進行項目化教學的課程，制定詳細的實施方案，真正開展項目化教學。同時，一旦確定開展項目化教學，院校必須提供足夠的資源和師資力量，保證項目化教學的正常開展，并在項目化教學實施以后，對其進行詳細的評估考核，確保項目化教學發揮出自己的優勢。

（二）建立健全項目化教學管理體制

學校管理層面最好依照項目化教學的細則建立起從宏觀到微觀的詳細的實施細則和制度體系對項目化教學的總體原則、實施主體、實施條件、運行過程、保障措施和考核評價都進行詳細的規定，使項目化教學真正落到實處而不是流于形式。學院，也就是教學實施部門，需要根據不同的專業課程制定詳細的實施方案，保證項目化教學順利實施，同時盡量解決師資短缺問題，改大班教學為小班教學。另外，高職院校還可以根據項目化教學的實際情況，出臺一些以提高教學質量為目標的激勵辦法，比如職稱評定，骨干教師評選等方面，都可以針對項目化改革與以優化；在督導教學的過程中，可以適當召開交流座談會，以供教師交流項目化改革的經驗。

（三）完善師資力量，提高教師水平

隨著“雙師”型隊伍成為高職院校教學的主力軍，院校在項目化改革過程中不妨加大“雙師”型隊伍的培養，不斷提高本校教師的知識技能水平和綜合素質，確保教師能夠按照要求高質量、高效益的完成項目化教學的各項內容和目標。在用人方面，學校不妨靈活利用人事代理制和外聘教師，從企業聘請真正的技術專家參與到項目化教學中，當然，這無形中也給學校帶來了一筆不小的支出，因此這也要求學校擴大對項目化教學的投資，保證教學質量；對于在校任教的老教師，學校不妨設置一些實踐培訓課程，讓教師進行下廠鍛煉，提高其實踐教學能力。同時要做好人員的激勵和績效考核，對項目化改革過程中付出的教師進行精神和物質上的激勵，提高教師的工作積極性，全面改善高職院校項目化教學的面貌。

（四）提供充足的教學資源

高職院校在項目化教學開展過程中需要較高的資源條件，包括硬件設備、軟件設備等，對資金投入的需求也比較大。為了提高項目化教學的開展效益，高校必須給予更多的資金支持，提升項目化教學的硬件和軟件設備，確保項目化教學在實施過程中能有足夠的資金、設備、技術支持。針對項目化教學所需要的條件，建議高職院校在教學預算中加大項目化教學所占的預算比例，多方面、多渠道籌措項目化教學的資金，保證項目化教學所需要的硬件軟件系統都充足完備。

（五）教學設計合理化，考核方式科學化

項目化教學的課程設計不應該只由教研室和課程負責人主導，如上文所述，高職院校任職的教師多數實踐經驗不足，因此課程設計應該更多的參考企業人員的意見，只有這樣，項目的實施度才會更高，才會具有更強的實際操作性；另外教學設計還應該總體考慮學校的資源建設情況與師資情況，若設施設備不能夠滿足項目化的實訓條件，不要為了實施項目化而勉強運行項目，否則只會事倍功半，無法取得預期效果；最重要的一點，進行項目化教學的課程內容的確定必須考慮學生的興趣，切實提高學生參與項目化學習的積極性，在這方面，還要注意學校心理咨詢教師的配備，緩解高職學生的心理壓力，提高學生之間的團結協作能力。在考核方式上，應該建立先進的項目化教學考核系統，利用信息技術的客觀性和自動性，使得考核成績更加客觀、真實、有效，相應的，對于一些對理論知識要求較高的課程，還應該增加理論考核，不能只重視項目化教學就忽視學生理論的學習。

總結

當前仍有許多院校還沒有認識到項目化教學的重要性，更別提形成科學、系統的項目化教學體系，這在很大程度上不利于項目化教學的大范圍開展，不利與課程教學改革的推行。在今后的工作中，高職院校需要進一步加大項目化教學改革的力度，形成良好的項目化教學體系，培養出具有更高素質和更高專業技能水平的高職人才。

參考文獻：

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