群體互動應(yīng)用于高職高專心理健康課堂教學(xué)中實證研究

劉芳翡

[摘 要]隨著素質(zhì)教育變革程度的加深，高職高專心理健康課程成了學(xué)生的必修課程，對學(xué)生的心理素質(zhì)的提升具有一定的作用。然而目前高職高專心理健康課堂教學(xué)的效果并不十分理想。本文針對群體互動在高職高專心理健康課堂教學(xué)中的實證效果給予分析，確定這一模式對于此方面課程效果的影響，希望可以給高職高專學(xué)生的心理健康素質(zhì)的提升帶來一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]群體互動；心理健康；實證研究

[中圖分類號]C642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2018） 05-0143-02

一、群體互動的概念

想要明確群體互動，首先必須要明確群體的概念。所謂群體，指的是存在一定聯(lián)系且具有相似性特征的種群。對于高職高專院校的學(xué)生而言，他們的群體包含兩種樣式：一是正式群體，二是非正式群體。在這一群體組織之內(nèi)，無論是知識共享，還是知識轉(zhuǎn)移，都會受到上述兩個群體的影響。

二、高職高專心理健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對于高職高專而言，心理健康教育屬于一個覆蓋面比較廣的工程，在心理健康教育系統(tǒng)之內(nèi)占據(jù)著比較重要的位置。《教育部衛(wèi)生部共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]內(nèi)提出，必須要“全面考察課堂教學(xué)在高職院校學(xué)生心理健康教育過程中所發(fā)揮的作用。”伴隨國家對高職高專院校心理健康這教育工作的關(guān)注的極強，這一課堂教學(xué)的摸索和探究成了給學(xué)生普及心理健康教育方面的知識，打造良好的社會心態(tài)，提升心理素質(zhì)的主要途徑，是一種比較重要的服務(wù)形式。

對于高職高專院校的學(xué)生而言，課堂教學(xué)屬于其開展心理健康教育的主要途徑，其不僅受面極為寬廣，影響深遠，而且效果也十分明顯。摸索出效果更加理想、和學(xué)生身心規(guī)律保持一致的心理健康教育課堂，這是目前從事這一教育工作的人員所必須完成的問題。檢閱當(dāng)前這一行業(yè)所存在的研究成果，從中我們得知，高職院校在圍繞課程開展教學(xué)的過程中必須要對其進行定位，設(shè)置相應(yīng)的課堂，確定其教學(xué)效果方面的差異性。在網(wǎng)絡(luò)快速擴展的今天，以學(xué)生為主體的群體互動不僅符合教育發(fā)展的主流趨勢，而且也和社會發(fā)展走向保持一致，這對之前的高職高專心理健康課堂教學(xué)是一個極大的挑戰(zhàn)。依托高職高專心理健康課程的設(shè)置，對推動其在校學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有一定的影響。有了它，學(xué)校可以更好地掌握高職高專院校學(xué)生的心理狀態(tài)。但是，當(dāng)前的高職高專院校所開設(shè)的心理健康教育課程卻沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其核心問題在于課程建設(shè)還存在一定缺陷，教師也沒有形成相應(yīng)的群體，學(xué)生缺少一定的積極性，教學(xué)研究比較滯后等問題。課堂成為高職高專開展心理健康教育的核心陣地，之前采用的這一教學(xué)模式比較簡單，在之前以積極信心理學(xué)為主要背景的思想引導(dǎo)方面，讓其課程設(shè)計的中心調(diào)整為積極情緒感悟為核心，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們獲得更為積極的情緒體驗。

在外國的心理健康課堂教學(xué)的過程中，將積極心理學(xué)作為開展課程教學(xué)的背景，側(cè)重對學(xué)生能力的提升，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。而對學(xué)生的要求是，讓他們用更為開放的態(tài)度面對心理健康教育，用欣賞的眼光認(rèn)知自己，接受自己的優(yōu)勢以及存在的不足，明確自己所具有的能力，找出自身隱藏的缺陷，培育學(xué)生樂觀解釋型的性格。他們的心理課堂教學(xué)重視的是教學(xué)的實際效果，通過學(xué)生的群體互動，提升學(xué)生的參與性，便于取得更為理想的教學(xué)效果。

從這里得知，在互聯(lián)網(wǎng)快速擴展的當(dāng)下，教師想要通過講堂收服學(xué)生，得到學(xué)生的喜愛，必然需要打破之前的教學(xué)活動中的“教”，在這一過程中，必須要讓學(xué)生明白什么才是他們最需要掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得最為需要的知識。本文以高職高專心理健康教學(xué)課堂為實驗平臺，對學(xué)生接受心理健康教學(xué)的成果給予實驗驗證，其目的是為了普及學(xué)生的心理健康知識，提升他們的心理健康程度，而課堂教學(xué)模式調(diào)整了之前的簡單的教學(xué)方式，始終將學(xué)生置于主體為主，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過對學(xué)生在群體互動過程中的參與，驗證群體互動對高職高專心理健康課堂教學(xué)中的效果，分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，進而得到更為更加豐富的知識，提升他們的心理承受能力。

三、群體互動在高職高專心理健康課堂教學(xué)中的實證研究

（一）研究實踐

本研究挑選河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校XX專業(yè)3個班的240名大一新生作為實驗對象，授課方式分別以小班教學(xué)和大班合并教學(xué)相互交錯的方式進行心理健康課程授課，在考慮在上課前進行分組教學(xué)（240人的教學(xué)班回歸成原來的行政班），根據(jù)班級規(guī)模和課程進度做適當(dāng)調(diào)整，保證實施對象的同質(zhì)性和師生比的合理性。一個學(xué)期包含16個學(xué)時，這一課程對應(yīng)的學(xué)分是2個學(xué)分，每次教學(xué)包含兩個學(xué)時，也就是一個學(xué)期包含8次教學(xué)。

（二）實驗過程

1.實驗前的準(zhǔn)備。在開展心理健康課堂教學(xué)開始之前，教師設(shè)計凋查問卷對學(xué)生的心理健康狀態(tài)有一個基本的把握，明確學(xué)生想要在心理健康教育課堂學(xué)習(xí)的知識以及他們所需要掌握的知識。教師在學(xué)生回答的問題的基礎(chǔ)上作出課程設(shè)計，進而提升學(xué)生心理健康教育，確定群體互動對于心理健康課堂教學(xué)具有的實效性。凋研結(jié)果顯示，大一新生接觸心理健康課程學(xué)習(xí)的人數(shù)極少，其中僅有4%的學(xué)生曾經(jīng)對此方面的知識有一定的了解，大多數(shù)學(xué)生對于這一內(nèi)容的認(rèn)識比較少，對它的理解存在一定的偏差，大多認(rèn)為它應(yīng)該屬于一種心理疾病，而自己沒有心理問題，所以，自己并不需要接受心理健康教育。而通過群體互動完成心理健康教育的人數(shù)更少，基本上還不足1%。教師依據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，掌握了學(xué)生的心理健康狀態(tài)以及他們對心理健康教育的認(rèn)知程度，針對性地設(shè)計心理健康課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確定群體互動在這一過程中所發(fā)揮的作用。

2.課堂教學(xué)過程。對兩個班級分別采用不同的教學(xué)方式完成教學(xué)。其中，一班采用多樣化的教學(xué)方式，加強學(xué)生之間的群體互動，激發(fā)他們在課堂教學(xué)中的積極性和主動性，最大限度地強化教師課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要根據(jù)高職學(xué)生的心理特征來選擇，以學(xué)生的心理健康為中心話題，從以下8個方面來設(shè)計：生命教育、自我意識、情緒管理、人際交往、戀愛及性心理、心理健康與否、失敗及成功心理教育、創(chuàng)新心理。因為每個班級有90個學(xué)生，人數(shù)較多，教師采用群體互動的教學(xué)模式，可以推行正式群體互動，也可以采用非正式群體互動，就心理健康教育的多個方面的開展課堂教學(xué)。整合學(xué)生個人及整個班級的課堂目標(biāo)，想方設(shè)法使教學(xué)形式多樣。比方說可以課前先把學(xué)生分成小組，然后把在課堂上要講的主題告知學(xué)生，這樣學(xué)生就可以提前尋找有關(guān)資料，并進行討論分析。通常情況下，教師為學(xué)生講解的中心思想要慎密周到，可以通過案件分析來分享心得，也可以通過用重點解決心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生進行正面指導(dǎo)；還可以通過課堂情景劇的方式來對小組進行指導(dǎo)；就心理卡片的教學(xué)程度要求教師要有效掌握；對于心理繪畫部分也需要教師籌備好前景音樂、教導(dǎo)語、繪畫資料等。為使課堂氛圍形式多樣化，可以采用一些比較生動的教學(xué)方式，這樣既能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在教學(xué)中踴躍參與并體驗，從而在團隊中得到鍛煉和學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束前，教師不但要做課堂記錄，學(xué)生也要自己總結(jié)課堂學(xué)習(xí)感受和意見，有利于教師了解學(xué)生的真實想法。而另一個班級依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生固定地坐在自己的位置上，不能靈活的進行凋整，也不可以和別的同學(xué)進行互動，教師在講臺上講，學(xué)生在課下聽，學(xué)生的積極性和主動性都無法得到充分的發(fā)揮。

3.提供課堂個性化服務(wù)。教師準(zhǔn)時知道學(xué)生的課堂信息，提供個性化服務(wù)。通過學(xué)生的團體互動式教學(xué)中可以準(zhǔn)確地知道學(xué)生在課堂完畢時的感受及意見，尊重學(xué)生的意見并傾聽學(xué)生的感受，通過學(xué)生的感受，教師可以找學(xué)生親自面談，給學(xué)生一個不一樣的心理健康咨詢平臺。從而鞏固教學(xué)班級個性，并準(zhǔn)確調(diào)改每個班級不一樣的課堂教學(xué)互動方式，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）研究結(jié)果與研究不足

所有課堂教學(xué)的結(jié)果大部分都來自于學(xué)生。從每天的上課中可以看出，學(xué)生最感興趣的還是心理健康教育。通過課堂教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)相同年紀(jì)的學(xué)生分享切身成長的過程，這樣有利于加強學(xué)生的自我認(rèn)識并接受自我。這樣研究表明固有的教學(xué)方式正在發(fā)生變化，堅守學(xué)生的心理需求及學(xué)生自身發(fā)展的特征，從高職學(xué)校的現(xiàn)實狀況出發(fā)，可以采用理論與實際相結(jié)合的方式，重視課堂實踐教學(xué)，把學(xué)生作為主體，通過班級團隊的交流，使學(xué)生于課堂中體會并感悟，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果。這種教學(xué)方式在以往的教學(xué)中受到了廣大學(xué)生的喜愛。不管哪種教學(xué)模式都得從現(xiàn)實狀況、學(xué)生的喜好、團隊的特征出發(fā)，教學(xué)主體及內(nèi)容也要及時根據(jù)學(xué)生的心理特征作出調(diào)整，信息教學(xué)因素和新的課堂教學(xué)方式也給高職學(xué)生的心理健康教學(xué)添加了新的活力。

四、實證結(jié)果

綜合上面的實驗結(jié)果，高職高專心理健康課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是為學(xué)生提供心理健康知識，讓他們具備一定的心理健康意識，改正他們的心態(tài)，提高他們的心理素質(zhì)，為將來進入社會，面對職業(yè)生活培訓(xùn)更好的情商。而群體互動作為一種常見的群體組合形式，其能夠充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生作為教學(xué)主體的積極性和主動性，讓他們在獲得相應(yīng)心理健康知識的同時，建立比較優(yōu)越的自我意識，激勵學(xué)生接受自我，實現(xiàn)自我，具備比較高的“幸福感”的群體。