在“雙線并進”中落實“雙線組元”思想

[摘要]部編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構，這是對現有各種版本語文教材只關注“人文主題”、忽略“語文要素”的更正和改進。隨著部篇教材的全國采用，對于習慣了多年蘇教版教材教學的教師來說，更新教學理念極為重要。在這個背景下，通過三堂同題異構課的比較，有了兩方面的認識：一方面，通過主問題來貫穿課堂實現“人文主題”的深刻化；另一方面，用默讀和朗讀的方法來貫穿課堂，用旁批和摘錄的方法來指導學習，從而落實“語文要素”。

[關鍵詞]部編教材；雙線組元；人文主題；語文要素

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07000103

部編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構，這是對現有各種版本語文教材只關注“人文主題”、忽略“語文要素”的更正和改進。前些年實施課改，提倡人文性導致的結果是主題單元結構只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律；選文往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難以照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力，語文教學也就失去了必要的梯度。具體來說，“人文主題”強調語文與生活的聯系，重視主流文化與傳統文化的滲透，促進學生形成正確的價值觀、人生觀；“語文要素”包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分解成若干個知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難，均勻地分布在不同的教學單元和教學內容中。以部編語文教材七上第五單元為例，“人文主題”是“動物與人”，通過幾篇課文的學習，使學生“增進對人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識”；“語文要素”是“學習默讀，邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想”。

為了探究部編教材的恰當教法，江蘇省教育廳于2017年秋組織開展了“名師送培”如東專場活動。這次活動中，南京十七中學校長、特級教師袁愛國示范執教了七上第五單元的自讀課文《動物笑談》，如東本土青年教師楊淋和我有幸與袁老師同題異構，也執教了這篇課文。回憶最初備課磨課時的懵懂不安，到和名師的課堂先后呈現時的忐忑緊張，這個過程是無比艱難的，收獲卻是滿滿當當的。縱觀三節課，主問題推進與閱讀方法推進雙線并進，是突出的特點。本文試通過三堂課教學片段的比較，來談談落實部編教材“雙線組織單元結構”思想的粗淺認識和體會。

一、主問題“一線串珠”，實現“人文主題”的深刻化

袁老師和我不約而同都從課題入手，進而設置了引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題：分別寫了動物和“我”的哪些趣事？進而從這些趣事中去體會作者的科學精神和人文精神。課堂在這個主問題的引領下“一線串珠”地整體帶動學生對課文進行理解品讀，一方面實現了刪繁就簡的長文短教，另一方面讓學生對課文主題的理解更加深刻了。

師：請大家齊讀課題，想一想課題是什么意思？

生：作者和動物之間的友誼，因為課文講了作者把自己當成動物，和鴨子一起生活。

師：你課前讀了幾遍課文？

生：1—2遍。

師：哦，這位同學很聰明。看了1—2遍就對課文有了了解。那我們再來看看題目，你能不能提1—2個問題？

生：他談了哪些動物？和動物有什么笑談？

師：嗯，問了兩個問題。第一個問題，談了哪些動物？知道的舉手。

生：談了鸚鵡，還有水鴨子。

師：說得很好！主要就是這兩種動物。題目是“動物笑談”，那笑談了動物的哪些趣事呢？

——袁愛國

師：同學們，我們這節課一起來讀一篇寫動物的文章，它的作者是奧地利的一個科普作家，他叫康拉德勞倫茲。我們一起來讀一下課文的題目，（生齊讀課題）你們知道“笑談”是什么意思嗎？

生：微笑著談論。

師：就是作者的描述很有意思。

生：我認為是談論的事情本身也很有趣。

師：這篇課文到底談了誰的趣事呢？

生：談了康拉德勞倫茲的趣事。

師：還有其他的理解嗎？

生：我覺得是作者和動物之間發生的趣事。

生：動物本身的行為也很有趣。

師：文章寫了動物的哪些趣事，又寫了“我”的哪些趣事呢？

——陸煒煒

二、默讀和朗讀貫穿課堂，體現“語文要素”的落實

（一）用默讀靜心思考、把握內容

從第三單元開始，“語文要素”的指導對默讀提出了具體細致的要求：“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。”第四單元、第五單元對默讀的要求則呈現了梯度化的趨勢：“勾畫關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注，在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路”，“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想”。

給大家2—3分鐘的時間，請大家默讀課文，找出文中描寫了動物哪些可笑的事情。

——袁愛國

能不能依次說出本文談了哪些和動物有關的笑話及趣事？請同學們認真默讀課文，思考這個問題。

——楊淋

文章寫了動物的哪些趣事，又寫了“我”的哪些趣事呢？請同學們默讀課文，邊默讀邊用批注的方法來概括這些趣事。他研究了動物的哪些行為或是性格特征呢？我們再次用默讀批注的方法從課文中找出答案。

——陸煒煒

在概括主要事件、把握文章內容的環節中，三節課都提出了默讀的要求，因為默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式。默讀能提高閱讀速度和效率，有利于靜心思考，從而實現閱讀的個性化。從長遠的角度出發，學生的默讀能力和默讀習慣關系著學生終身學習的質量和進程，而語文教學肩負著培養學生默讀能力和默讀習慣的特殊任務。作為語文教師，實在應該重視默讀的訓練和默讀習慣的培養。

（二）用朗讀進入情境、體會情感

朗讀是對課文語言以及課文內容最直接、最真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情、領略漢語聲韻之美最有效的一條途徑。曾國藩說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”朱光潛說：“反復吟詠，仔細揣摩，不但要讀透每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里。”

師：還有哪些趣事呢？

生：作者養的寵物可可把作者父親衣服上的扣子全咬下來了，并整整齊齊地擺在地上。

師：你能不能把原文讀一讀？看看這件趣事究竟有趣在哪里？

生讀課文。

師：你覺得好玩在哪里？

生：可可非常調皮，把人衣服上的扣子全咬下來了。

生：可可把作者母親拿來織毛衣的毛線纏在了屋子前的檸檬樹上。

師：這件事究竟好玩在哪里呢？請一個同學把這段話讀一讀。

生讀課文。

師：這段話中，你覺得哪些地方好玩？

生：就像一個紙風箏拖著一條極長的尾巴。

生：這段話寫出了可可很調皮。

師：哪些詞語看出它的調皮？

生：它很清楚那一團線是干什么的，但它卻總是一口咬住那些活線頭，把那些線團繞在檸檬樹上。

師：除了調皮、好玩之外，你還讀出了什么呢？從“很清楚”“總是一口咬住”你看出了什么？

生：它很聰明。

師：可可不單單調皮、聰明，你還讀出了什么？

生：我還讀出了作者對它有一種喜愛的情感。

師：表現在哪里呢？

生：表現在作者似乎把可可當成孩子一樣在寫。

師：你能不能把那句話讀一讀？

生讀句子。

師：在這種喜愛之情中，你能看出可可有哪些動作？你能圈出一些動詞嗎？

生：咬住、飛到、躥著、打開來、繞著、打起轉來。

師：從這一系列的動作中，你看出了怎樣的一只鸚鵡形象？

生：調皮，聰明，動作十分敏捷。

師：這是一只聰明的鸚鵡、調皮的鸚鵡、動作敏捷的鸚鵡。文中說它還是一只怎樣的鸚鵡？有一個詞。

生：它還是一只機靈的鸚鵡。

師：你怎么會有這樣的發現的？

生：因為文中說它總是躥得高高的，然后繞著檸檬樹有規則地打轉，這說明它的動作很敏捷。

師：“總是”出現了幾次？

生：兩次。

師：除了調皮、聰明、敏捷、機靈外，你還讀出了什么？

生：這還是一只有著豐富想象力的鸚鵡。

師：你能不能把體現它豐富想象力的句子讀出來呢？

生讀課文。

——袁愛國

在感受趣事之“趣”的特點時，袁老師通過追問、引導、推敲詞語的方式，來讓學生體會鸚鵡的形象，而勞倫茲對動物的喜愛、欣賞之情，則進一步通過學生的朗讀得到了一個完整的呈現。

師：你能把黃冠大鸚鵡的調皮讀出來嗎？

生讀課文。

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

生：有點不流利，但感情還比較到位，讀出了調皮的感覺。

師：除了調皮，其他同學還能讀出什么來？

生：我覺得可可很機靈。

師：對可可的這種行為，“我”的父親大人是什么反應？

生：很生氣。

師：“我”有沒有生氣？（生回答“沒有”）我也想來讀一讀這一段，你們聽聽老師讀出了什么感情？（范讀）

生：我聽出了作者對可可的一種贊賞。

生：還有一種驚喜。

師：我們能不能也像作者一樣，充滿驚喜和贊賞地把這一段讀一讀呢？

生齊讀。

——陸煒煒

在分析趣事之“趣”時，我用范讀的方式讓學生感受作者對鸚鵡的感情，從分析鸚鵡“可愛”“機靈”“調皮”的特點提升到體會作者對動物的感情。這個環節中，有學生與教師朗讀的比較，有文本中父親與“我”對待鸚鵡態度的比較，而學生的感受力則在朗讀中形成了。

總之，朗讀更適用于進入情境、品味語言、體會情感，而默讀則在把握文章主要內容、梳理文章脈絡時使用更為合適。

三、教給學生旁批和摘錄，注重學法指導

第四單元的單元說明中提出“在你喜歡的或有疑惑的地方做標注”，第五單元則提出了“學做摘錄”的學習要求。

師：你讀出了觀察者一種什么精神呢？

生：為了證實自己的實驗，不顧別人的眼光來解釋心中的疑問。

師：能用一句話來概括嗎？

生：不懈求知。

師：說得真好，為了求知他堅持不懈。請同學們把這個旁批寫下來。這位觀察者是一個科學家，是一個動物行為學家，正因為他不顧世俗的眼光，去追求真理，才有了偉大的發現。

生：我讀出了他對生命的尊重和熱愛。

師：說得太好了。請大家記下來。具體體現在什么地方呢？

生：體現在他收養鸚鵡可可的事情上。

師：體現在哪些句子中？你來讀一讀勞倫茲對生命的尊重和熱愛。

生讀課文。

師：從禁錮的精神狀態到神采飛揚，你讀出了什么？你看出了勞倫茲跟一般的科學家有什么不同？他是在怎樣的狀態下研究的？那些小白鼠是怎樣被研究的？

生：讓小白鼠在自由的狀態下被研究，體現了他對生命的尊重和熱愛。

師：寫下來。

——袁愛國

師：剛才幾位同學做了示范交流，我們會發現文中觀察者的行為，和觀察者生活在一起的人的行為，還有動物本身都很逗笑，這些都可以圈畫出來然后進行批注，盡可能地把逗笑點表現出來。比如這里老師也做了個示范，你看看我是怎么批注的，再來完善自己的批注。

師出示示范批注，提示學生對照、修改，任選角度批注一點即可。

“尤其糟的是，做母親的水鴨子得時刻不停地叫喚，只要有半分鐘的時間忘了‘呱格格格，呱格格格地唱著，小鳧的頸子就拉長了，和小孩子拉長了臉一樣。”

批注：（1）妙用擬聲詞，讓人如聽著作者幽默的叫聲一般，很有趣味。

（2）巧用比喻，把小鳧拉長頸子的神情比作小孩子拉長了臉，生動幽默地寫出了小鳧找不到母親時的驚恐、著急。

師：現在把你原有的批注和修改，和小組內的同學交流、完善一下。

生交流，師巡視，表揚學生，關注學生的旁批。

師（補充提供知識鏈接）：我再給大家提供一點幫助，我們還可以從這些角度批注：

（1）巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以達到幽默的效果。

（2）恰當運用擬聲詞、大詞小用、褒詞貶用、貶詞褒用等有時也能收到詼諧的效果。

（3）運用生動的描寫，營造幽默的氣氛，描繪幽默的情景，讓人忍俊不禁。

——楊淋

袁老師和楊老師的課都注重學法指導，指導學生怎樣去學習自讀課文，具體落實到什么時候應該寫批注、批注怎么寫，指出在分析人物形象時可以寫，在品味語言特色時可以寫，在對文章產生懷疑時也可以寫。這種學法指導不是泛泛而談，而是真正融入課堂中，這才是學生語文素養得以提高的切實有效的途徑吧。

隨著部篇教材的全國采用，對于習慣了多年蘇教版教材教學的我們來說，了解摸索其中的變化對于我們及時調整改變傳統的教學模式，更新教學理念極為重要。袁老師的課堂對“三位一體”中的“自讀”部分的處理，給我們起到了極好的示范作用。袁老師在課堂尾聲部分又給了我們一個大大的驚喜，他從一篇課文講到一個作家，最后再到一本著作——《所羅門王的指環》，“這本書為什么要起這個名字”，激發了學生進一步閱讀拓展的興趣，課文中作者的形象也就走出了短短的幾千字，讓學生從課內走向課外閱讀，再一次高妙地實現了“三位一體”的融合。反思自己的課堂，僅僅局限于對文本進行探究，而沒有以更宏大的視野、更高的立意來看待文本，這是我們與大師的差距，更是今后我們努力的方向！

（責任編輯陳劍平）