論初中歷史教學中學生核心素養的培養

鄭繼武

[摘要]核心素養指學生實現終身發展、滿足社會發展需要的關鍵素養。在歷史課堂上要注重培養學生的歷史學科核心素養，為此，歷史教師應努力增強教學能力和學科素養，在教學中創設更有趣的教學情境，然后合理評價學生的學習成果。

[關鍵詞]初中歷史；核心素養；培養

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07006902

隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養作為人才的評價標準之一，越來越受到國家和社會的重視。課堂教學是培養學生核心素養的主要途徑，因此教師必須不斷優化教學方式，提高課堂的效率和質量，以達到培養學生核心素養的目的。

一、核心素養的概念和意義

1. 核心素養

核心素養是教育部為落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是積極適應世界教育改革發展趨勢、跟上國際教育發展水平的重要體現，被視為未來教育的重要環節。核心素養指學生實現終身發展、滿足社會發展需要的關鍵素養，突出了學生的愛國、敬業、誠信、友善等優秀個人品德和社會關系。核心素養以“核心”為重點，以“素養”為關鍵，并非全面素養。核心素養是依據國家的要求和黨的教育方針制定的，融合了素質教育、全面發展、三維目標、綜合素質等方面的優勢，其不僅要反映與時俱進的要求，還要體現中國特色教育的優點。

2. 歷史學科核心素養

在歷史課堂上要注重培養學生的歷史學科核心素養，核心素養在歷史學科中的具體化，應建立在歷史學科知識體系的基礎之上，具有鮮明的歷史學科特色。歷史教師通過在課堂教學中培養學生的歷史思維和學習能力，使學生充分掌握歷史知識，端正學習歷史的情感態度，樹立正確的史學價值觀。

歷史時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀是歷史核心素養內容的五大方面。

時空觀念是指在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。特定的歷史事件是與特定的時間和空間相互聯系的，歷史時間與空間的劃分具有多種方式。學生要根據時間順序與空間要素，建構事件、人物、現象的相互聯系，學會運用這些方式來描述歷史。還要在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史實做出合理解釋。這樣學生在認識現實社會時，才能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現真實歷史的態度與方法。歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文社會學科，對歷史的探究要以史料為依據，以求真求實為目標，將符合史實的材料作為證據，通過對史料的辨析，形成對歷史的正確、客觀認識。

歷史理解是指將對史實的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。而歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史實加以理解，并從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史做出正確、客觀、辯證的解釋。

歷史價值觀是指對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，根據歷史的真實現象及其意義所提煉出來的價值取向。立足于史實對歷史進行客觀價值評判，反過來也可以通過一定的價值觀對史實做出主觀判斷。將對歷史的認識擴展到對當前社會和未來發展的認識，能夠從歷史發展中做到“取其精華、去其糟粕”，體現了歷史對于社會發展的價值。

二、如何培養學生的核心素養

要想在歷史教學中加深學生對核心素養的認識，教師作為引導人起到了關鍵作用。教師應該以身作則，時刻圍繞核心素養來開展教學活動。當然，學生作為受教育方也必須端正學習態度，積極配合教師的教學，養成主動學習的好習慣，努力提升自己的核心素養。

1. 教師應增強自身的歷史教學能力和學科素養

教師專業素養是指從事教育教學工作所必須具備的特質。一般來講，教師專業素養主要由四個部分構成：專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。為了增強歷史教學能力和學科素養，教師要端正教學態度，不斷加深自己對專業知識的理解，在實踐中不斷總結經驗，提高自身的專業能力，這樣才能更好地培養學生的核心素養，實現學生的長遠發展。

培養學生歷史核心素養的前提，是歷史教師必須具有一定的史學素養。目前我國的歷史教師主要側重于教學能力的提升，沒有明確必須具備的史學素養，導致教師不重視史學素養的提高，這不利于培養學生的歷史核心素養。因此，歷史教師應該堅持以馬克思唯物主義為指導思想來研究歷史，通過創新，找到合適的教學手段，為學生創設相應的教學情境，和學生共同探索學習歷史的樂趣，從而培養學生的歷史核心素養，進而提高教學質量。

比如，教師在教學《洋務運動》這一課時，先展示洋務運動做了哪些工作，有哪些成果，然后從國家實力、經濟發展、人才教育、企業的創辦等方面來客觀分析洋務運動對近代化各方面所起到的作用。如主張“洋為中用”，積極學習外國的先進技術，打破閉關鎖國的狀態，創立了中國近代企業，開辦了新式學堂，修建了國家基礎設施等，讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步。再說明洋務運動的失敗，是當時的社會制度和條件制約的必然結果，洋務運動的歷史教訓給中國指出了前進的方向，從而使學生樹立了正確的歷史價值觀。

2. 提供有利條件，創造更有趣的教學情境

隨著國家的全面發展，現在的教學條件比過去好了很多，這給興趣教學的開展提供了很多便利，有利于教師創設更加生動有趣的教學情境。教師結合歷史背景來選擇合適的教學案例，引起學生的興趣，使學生主動思考從案例中引出來的問題，這種案例教學法包含一定的趣味性。教師創設問題情境，可以幫助學生自主思考，激發學生探究并解決問題的興趣，讓學生從被動學習中解放出來，感受到主動學習的樂趣，促進學生學會學習；可以充分挖掘學生的潛在能力，促進學生主動探究問題、分析問題，從而培養學生的創新精神和質疑精神，進而培養學生的歷史核心素養。

在教學《太平天國運動》一課時，教師先說明洪秀全領導的農民起義軍一路勢如破竹，迅速占領了大片地區，并且在1853年順利占領了南京（天京），通過北伐和西征使太平天國運動進入了巔峰時期。然后提出問題：然而僅僅幾年的時間，建立的新政權卻迅速被瓦解，這是為什么呢？陳勝、吳廣揭竿起義后推翻了秦朝政權，為何在稱王后迅速走向衰敗？通過這樣的問題情境來激發學生思考的興趣，使學生積極地查閱史料、尋找問題的答案，這不僅讓學生學到了新的知識，也提高了學生解決問題的能力。

3. 因材施教，合理評價學生學習成果

對于不同的學生要做到因材施教，教師要針對學生的具體情況采取不同的教育方法，從學生實際情況出發，明白學生想要什么、想學什么、想如何去學。只有在了解學生各方面的情況之后，開展合理的教學活動，才能在學生中做到因材施教并取得好的效果。傳統的歷史教學中，因為迫于應試教育的壓力，教師只能以成績論“英雄”，不能掌握學生真正的學習情況，對學生以后進入社會起不到積極的作用。教師只有采用有效的歷史學習檢測方法，才能了解學生對歷史課程的掌握情況。

教師需要先審視教學目標，了解目標是否和教學內容貼切，是否和學生的認知程度相契合。比如，教學《秦漢統一國家的建立》，目標就不能定為“在了解秦漢實現大一統的歷史后，形成一定的時空觀念和歷史價值觀”，這樣的目標太過籠統，沒有將核心素養和教學內容充分融合，教師可以將目標改成：“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴展的范圍，了解重要史實，如秦始皇統一疆土的措施、漢武帝的獨尊儒術，并且認識秦漢統一的歷史意義和作用。”這樣的目標增強了可操作性，提高了學生的學習熱情。

三、 學生如何主動提升核心素養

1. 博覽群書，主動從史料中學習歷史

由于歷史是一門跨越時間和空間的學科，發生的歷史事實只能從文獻、考古中了解。高質量的史學閱讀應該聚焦于三個方面：第一，核心閱讀。在教師的幫助下，重點閱讀一些核心期刊，特別是歷史學、考古學類研究文獻，各大知名出版機構出版的研究著作及非核心期刊上發表的學術文章也在閱讀范圍內。第二，群文閱讀。圍繞一個歷史問題，全方位搜索各個領域研究人員的研究成果，學會從不同的角度看待同一個歷史問題。在群文閱讀中，主要以綜述類文獻為主，可以通過網絡快速了解歷史學術界的研究動態，收集自己最需要的專題研究文獻。第三，比較閱讀。在閱讀史學著作時，應多注意比較不同研究人員對此著作的評價，因為針對同一歷史問題，不同的專業研究人員可能會有不同的史學認識。通過不斷比較，可以提高學生的史料辨析能力，進而提升其歷史核心素養。

2. 采用針對歷史學習特性的學習方式

歷史學習要遵循歷史的特性，就歷史的時空特點而言，學生要學會劃分歷史階段，梳理各個時期的歷史事件。針對歷史的史料證據特性，學生可以收集、查閱不同的文獻和影視資料，將各個版本的資料放在一起進行歸納分析，進而形成理解歷史概念的思維過程。針對歷史的解釋特性，學生可以使用探究法，根據材料和書籍的論述提出自己的問題，然后結合史論，從來源、性質、作者立場等方面對問題進行分析，從而全面闡釋歷史問題。針對歷史的反思，學生可以通過積極參與主題班會、辯論賽、專題演講等方式，探討歷史問題，認識其現實意義。

總之，在新一輪的教育課程改革中，核心素養已經成為教學中的重點，初中歷史教學作為學生學習歷史的啟蒙課程，可以開拓學生的知識視野，強化學生的思維能力，因此，培養學生的核心素養已經成為當前歷史教學改革的重點內容。教師應以立德樹人、樹人明理為目標，改變過去僵硬的教學方式，跟上現代教育的步伐，為中國的可持續發展輸送人才。

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（責任編輯袁妮）