芻議文化遺產對歷史神入教學的建構功能

陳建

[摘要]在歷史神入教學的過程中，教師可以依托其精心收集的豐富的文化遺產資源建構鮮活生動的歷史圖景，創設多維度的歷史情境，以此神入到歷史人物的內心世界，培養學生的歷史想象力，并通過判斷和推理的過程，發展學生的批判性思維。

[關鍵詞]文化遺產；歷史；神入教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07007102

文化遺產是一個非常寬泛的概念，根據聯合國《保護世界文化和自然遺產公約》和《保護非物質文化遺產公約》，文化遺產包括有形文化遺產、無形文化遺產，即物質文化遺產和非物質文化遺產。物質文化遺產主要有歷史文物、歷史建筑、人類文化遺址等。非物質文化遺產主要指人類以口頭或動作方式相傳，具有民族歷史積淀和廣泛、突出代表性的民間文化遺產。大量的文化遺產為歷史課堂提供了豐富的教學資源，教師可以以此建構起一幅幅鮮活的歷史圖景，從而更好地開展歷史神入教學。歷史神入教學就是指教師力求讓學生置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史的過程。利用文化遺產資源對于開展歷史神入教學具有諸多建構功能，具體表現如下。

一、多維度情境的創設功能

“神入”（Empathy）一詞首先被美國心理學家羅杰斯所提出，其本意指“同情、同感、共鳴、同理心”，該詞被現代精神分析學者廣泛運用。開展歷史神入教學，必須讓學生置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，而創設一種多維度歷史情境成為歷史神入教學的關鍵環節。……