閱讀教學中背景資料的“三隱”策略

吳金妹

[摘要]背景資料在閱讀教學中的重視程度不夠，流于形式，在引用中與文本形同兩張皮，制約了閱讀教學效益的提高。使背景資料引入文本隱形化，把背景資料的引用大隱于文體分析、中隱于曲問引導、小隱于誦讀遞進中，有利于突破“課題—背景—課文”的機械化、套路化形式，能充分高效地利用背景資料，拉近學生與文本的距離，促進學生、教師、文本之間的良好互動，從而提高教學效益。

[關鍵詞]閱讀教學；背景資料；隱形切入

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07000702

作者生平、時代環境、歷史評價等相關背景資料是語文閱讀教學的重要組成部分。“工欲善其事，必先利其器。”要運用好“背景資料”這個“器”，需要使背景資料引入文本隱形化。把背景資料的引用大隱于文體分析、中隱于曲問引導、小隱于誦讀遞進中，能充分高效地利用背景資料，拉近學生與文本的距離，促進學生、教師、文本之間的良好互動，從而提高教學效益。

一、大隱于文體分析

語文新課程標準要求“了解課文涉及的重要作家作品和文學常識”。文體作為一種語言的表現，不是隨意的、偶然的拼湊，而是作者傳遞意蘊的藝術，也是進行文本閱讀的必備常識。從這個意義上說，文體承載了作者的表情達意、狀物言志，是作品生成的大語境。對文本進行文體分析，要從語言入手，真切地感受和體驗作者的言外之意、境中之情，才可將文本中隱含寫作背景的內容融入教學中，既提高學生的語言理解和運用能力，又實現背景資料的隱形接入。……