被忽視的亞文化

文彩君

[摘要]從習作的角度講，基礎教育階段應該從亞文化的理解、嘗試開始，不能在閱讀理解、習作要求、創新激勵方面漠視化，而要堅守這塊陣地，引導學生汲取健康而不是負面的亞文化營養。

[關鍵詞]亞文化；閱讀理解；習作要求；創新激勵

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）070001301

在作文教學實踐中，應該引入亞文化的概念。

我們在閱讀和寫作過程中，經常會碰到地域特色非常鮮明的、個性風格獨特的、很有作者代表性的美文。比方說沈從文的《邊城》，我們深深地被湘西美麗的鳳凰縣城、清澈靈動的沅水文化、淳樸敦厚的可愛邊民深深地感動。把沈從文的“水文化”放到中華文化的長河里，可以說，中華文化是一種大眾文化、綜合文化、主流文化，而“水文化”是一種亞文化、次文化、集體文化、局部文化、地域文化。有一個淺顯的道理是，作為一個成功的作家，他的作品成功的地方反而在亞文化的創作上。而一個初學創作的人，往往好高騖遠，忽視了地域、本土、獨特的亞文化或者次文化。

一、亞文化的忽視表現在閱讀方面

雖然初高中教師在閱讀教學過程中都引導學生進行亞文化文學作品的欣賞，并且得出了所謂“越是民族的就越是世界的”這樣的文化體驗，但學生更多的只是停留在不同作家不同流派的膚淺認知上，只是粗疏地理解“山藥蛋派”“荷花淀派”，只是簡單地說沈從文的作品是“水文化”，趙樹理的作品是“土文化”，而很少關注各種不同的亞文化的真諦。……