激活英語課堂擦出思維火花

趙祥英

[摘要]在初中英語課堂教學中，通過營造思維情境、培養問題意識、引發認知沖突、重視應用遷移等策略來強化思維能力的養成訓練，能培養和發展學生的認知能力，開發和發揮學生的大腦潛能，促進學生自主學習能力的“可持續發展”，使學生實現“樂學→會學→學會”的飛躍。

[關鍵詞]課堂教學；英語；思維能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07002802

恩格斯曾經說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”在初中英語課堂教學中，有意識地滲透一些思維的方法，強化思維能力養成的訓練，發展學生的智力，不僅是課堂教學的“第一要務”，也是實施有效教學的主要途徑與策略。如何激活初中學生的思維能力，點亮課堂教學，使它更具內涵和魅力，是值得我們潛心探究與深入思考的問題。借學校“二期課改”的東風，筆者就如何激活學生的思維進行了積極的探索與嘗試。

一、 營造思維情境

美國著名心理學家羅杰斯指出：在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。英語作為一種語言，其教學必須滲透到一定的情境之中。因此，教師應采取多種方法主動創設與教學內容相關的思維情境。為了讓學生更快地融入英語課堂情境，教師在教學過程中要堅持以英語為主的原則，在英語課堂，盡可能用英語進行交流。剛開始的時候，學生或許不大容易適應，教師可借助手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容；可在教學過程中開展各種情景對話，通過直接的語言交流來培養學生的語感；可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給學生營造一方自由發展、自由發揮的天地。

例如在教7年級上冊Unit 7 Shopping時，筆者將教室布置成一個“小型賣場”，把這個“Shopping Mall”分成幾個區域，如bookshop、fruit shop、clothes shop、gift shop、sports shop等，準備了不同類別的書、不同種類的水果、不同款式的衣服若干，加之一些小飾品，甚至還放了幾個足球和籃球等。設置了導購、售貨員、顧客等角色，讓學生在真實的語言環境中進行語言交流。

Shopping guide：Welcome to our mall！What can I do for you？

Shopper：Christmas is coming.I want to buy my friend a present.Do you have any ideas？

Shopping guide：What about a CD？

Shopper：Maybe he isnt interested in music. He likes sports.

Shopping guide：Then you can buy him a basketball.

Shopper：Thats a good idea.Thank you.

Shopping guide：Sports shop is over there. Follow me please.

學生可以根據在Mothers Day、 Fathers Day、 Teachers Day 等不同的節日給不同的人買禮物進行對話改編，對物品大小和顏色進行選擇，甚至討價還價，課堂氣氛變得非常活躍，學生會情不自禁地產生用英語表達和與同學交流的欲望，他們在角色扮演和英語表述中學到了必須掌握的知識。

通過這種組織教學的方式，營造了英語學習的語言氛圍，為學生提供了自主學習和交流的機會，給了每位學生自我表現和自我發展的時間和空間，培養了學生直接用英語思維、表達的習慣。

為進一步營造思維環境，筆者鼓勵學生在課外也盡可能使用英語。力求把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

二、培養問題意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”問題意識的重要性由此可見一斑。作為一線教師，我們要時刻關注并培養學生的問題意識。

1.培養學生的問題意識，要讓學生“敢問”。現在的初中生大都存在自卑心理和緊張心理，害怕向老師提問題，擔心因提出的問題淺顯、幼稚而招來同學的譏諷，再加上教師和教材的所謂“權威”，更是不敢貿然越雷池一步。為此，筆者在教學中始終以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，與學生共同探討知識產生、發展、形成的過程。課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至與課堂教學“風馬牛不相及”，筆者也不簡單予以否定。在筆者的熱情鼓勵下，學生們對沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動，有問問題的信心和勇氣。

2.培養學生的問題意識，要讓學生“能問”。我們在教學中要特別注意給學生一定的時間和空間。平時教學中，無論是語法教學、閱讀理解訓練，還是作文教學，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去實踐，讓教室成為學生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是一切由教師代替包辦。

例如，在教9年級下冊Unit 3 Robots （機器人）的Reading時，筆者啟發學生從字、詞、句、篇等方面思考，讓他們提出相關問題：Why did Mr Jiang want to buy a robot？ What changes did the robot bring to him？What problems did the robot cause after it caught a virus？ How did he deal with it？ How did Mr Jiang feel with his robot from the beginning to the end？ 也有學生這樣問：If you were Mr Jiang， what would you do？接下來，很多學生問了一些與課文內容無關的關于機器人的問題：Can robots do all the things for us？ Will the robots lead to the unemployment of the workers？ Will the robots feel happy or sad as they become wiser and wiser？ Will robots play an important role in our life in the future？學生暢所欲言，大談自己對機器人的認識，調動了學生的學習積極性，進一步推動了學生思維的發展，讓學生愿意運用所學知識談論自己的感想，達到了語用的目的。

3.培養學生的問題意識，要讓學生“惠問”。所謂“惠問”，也就是對學生的提問進行及時的贊美和恰如其分的評價，讓學生有一種獲得感。課堂教學中，學生最渴望得到的是教師的欣賞和贊美，尤其是學困生。因此，對學生的提問，筆者總是耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對于學困生，筆者總是為他們創造提問的機會，即便提問時出現了問題或錯誤，筆者也會肯定其大膽行為，及時發現其閃光點。

三、引發認知沖突

認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態。簡單地說，認知沖突就是新知識或新觀念與原有認識或經驗之間的碰撞。在課堂教學中，教師要根據一定的教學目標，結合教學內容，設計一些能夠使學生產生認知沖突的“兩難情境”或者看似與現實生活和已有經驗相矛盾的情境，啟發學生積極思維。例如，在英語語法教學中，筆者常常通過引發學生的認知沖突來調動學生的思維，從學生知識建構中的盲點入手，創設一些與學生已有知識相矛盾的內容，讓學生生疑，增強學習的驅動力，有利于學生澄清模糊認識。例如，在學習9年級上冊中的定語從句時，筆者問：“Who often drops litter in our class？這個句子語法結構是否正確？”學生回答：“Yes.”接著筆者再出示定語從句“I hate the people who often drops litter.”讓他們判斷是否正確。多數學生齊聲回答：“Of course.”筆者裝著要繼續往下講課，有少數學生看出“名堂”，產生認知沖突并提出質疑，于是全班同學展開了激烈的討論，最后終于得出了正確的結論：后面這個句子中的who是關系代詞，代替先行詞people，是復數。在學生得出正確結論的時候，筆者還裝出茅塞頓開、豁然開朗的樣子，給學生留下深刻的印象。在此以后，學生很少犯此類錯誤。

在英語教學中，教師注意引發、設置學生的認知沖突，對于活躍課堂氣氛、提高學生課堂注意力、促進學生積極主動地建構自己的認知結構、鍛煉學生思維能力等將起到非常重要的作用。

四、重視應用遷移

教學實踐表明：給學生以科學思維方法的指導，讓學生掌握有效的思維方法，并向現實應用遷移，是“教學促進學生思維發展”的保證。教學中，教師應充分利用知識間的密切聯系，注重知識的遷移和有效應用，喚起學生對已有知識的回憶，以舊引新，開闊思路，培養學生思維的流暢性與變通性。

剛進初一的學生，要過的第一關就是音標關，掌握了音標，學生背單詞就變得非常簡單，筆者就利用字母的遷移作用推動音標教學。輔音字母f、l、m、n、s去掉前面的元音/e/，后面的讀音就是/f/、/l/、/m/、/n/、/s/；同樣的，字母b、d、p、t、v、k去掉后面的元音即為/b/、/d/、/p/、/t/、/v/、/k/。這樣做可以使學生從詞形相同及發音連帶關系上發現字母與音標的某些聯系，輕松掌握讀音技巧，從而提高他們對所學知識進行概括和類化的能力，拓展他們的思維。學生在學習不規則動詞的過去式和過去分詞的變化時，也可運用遷移的技巧，找出動詞不規則變化中的規則，并加以歸納總結。如：動詞不規則變化中的過去式和過去分詞相同的有keep-kept-kept，bring-brought-brought，catch-caught-caught，feel-felt-felt，fight-fought-fought等，盡管它們是不規則變化的，但是它們都有一個共同的特點，那就是其過去式和過去分詞都是相同的，只要記住了其中一組動詞的變化形式，就可以利用知識遷移，記住其他動詞的類似變化形式了。

總之，教師要有意識地在課堂教學中引導學生掌握思維的方法與策略，使學生迸發思維的火花，讓他們從中體會到英語學習的美妙和無窮樂趣，從而實現由“樂學”到“會學”，再由“會學”到“學會”的華麗嬗變。

[參考文獻]

[1]劉月明.新課程下初中英語思維與寫作教學[J].現代教師與教學，2011（2）.

[2]王佳蓉.發展學生思維能力，提高初中英語教學效果[J].現代閱讀（教育版），2012（4）.

[3]江向華.培養學生思維能力，促進初中英語教學效率的提高[J].學周刊（B版），2013（7）.

[4]龔海平.龔海平的中學英語教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

（責任編輯周侯辰）