試析試卷講評課的幾種功能

岑西強

[摘要]試卷講評課是思想品德教學、復習中經(jīng)常使用的一種課型。上好試卷講評課，可以發(fā)揮出思想品德課的德育功能、智育功能，并且能激發(fā)學生對本學科的學習興趣。

[關鍵詞]思想品德；講評課；功能

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07006101

傳統(tǒng)的試卷講評，是教師對已經(jīng)考過的試題內(nèi)容進行解析，課堂中注重的是學生在考試中存在錯誤的糾正，而忽略了思想品德學科的育人功能和課堂上學生的主觀能動性。那如何上好講評課，真正發(fā)揮講評課的作用呢？現(xiàn)筆者通過以例析理，談談自己的一些做法。

一、德育功能

在日常的新課教學中，許多教師都能自覺對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，但在試卷講評課中，往往忽略了對學生的品德教育，使試卷講評變成就題論題，甚至是簡單對照答案。那么如何才能發(fā)揮講評課的育人功能呢？

縱觀每次考試試卷，主觀題材料的選取，命題者無一不是緊扣時代脈搏，以時下最熱的材料為背景來設置問題，如：

廣西都安瑤族自治縣高中校長莫振高，他生前用微薄的工資資助了近300名貧困學生，讓他們順利進入大學。另外，他先后籌集3000多萬善款，資助1.8萬名貧困生圓了大學夢。為此，他深受人們的尊敬和愛戴。

（1）材料中，受資助的貧困學生屬于什么群體？莫校長資助貧困學生的行為表明他具有中華民族的哪些美德？（2）擁有高尚品德的莫校長令人尊敬，在學習和生活中，中學生應該怎樣尊敬老師？

對于這則材料題，教師在講評過程中，除了解決原材料中設置的問題，可以適時追問：（1）同學們，在你們身邊，有哪位老師曾經(jīng)幫助你，讓你感動？能說出來和我們大家一起分享嗎？（2）都說教師的職業(yè)是崇高的，那你們長大以后會從事這份職業(yè)嗎？

通過追問，引發(fā)學生對自己老師辛勤付出的回憶，讓學生在思考、探究中感悟教師的職業(yè)奉獻，從而激發(fā)學生對自己老師的熱愛、感激之情。

二、智育功能

教師可通過“是什么——為什么——怎么樣”的思路，對試卷中的主觀題材料進行二次命題。如：

2017年4月，習近平總書記在廣西考察北海金海灣紅樹林生態(tài)保護區(qū)和南寧那考河濕地公園時強調(diào)，廣西生態(tài)優(yōu)勢金不換，要堅持把節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復作為基本方針，把人與自然和諧相處作為基本目標，使八桂大地青山常在、清水長流、空氣常新。為落實材料中總書記的講話精神，我們應該堅持哪一項基本國策？如何堅持這項基本國策？

講評中，除了解決試卷中原有的設問，教師可以按照上面的思路，引導學生進行二次命題：（1）我國的基本國策和戰(zhàn)略有哪些？（2）我國為什么要堅持這些基本國策？（3）在日常生活中，中學生應該怎樣以實際行動落實這些基本國策？通過這些問題，使學生掌握試題命題者的命題思路，既開闊了學生的知識視野，又拓展了問題的深度和廣度，進而達到“講一題，會一類”的目的。

三、探究功能

讓學生通過合作與分享擴展自己的經(jīng)驗，在合作探究和獨立思考過程中提升學習能力，是新課標的要求，思想品德試卷講評課也應體現(xiàn)這一核心理念。

在講評過程中，教師可選擇一些有探究價值和意義的題目，讓各小組的學生充分交流討論，然后各小組選派代表總結(jié)闡述本組同學答題錯誤的原因，以及答題的正確思路。在此過程中，教師只做必要、適時的點撥、補充。這樣的課堂形式，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時也體現(xiàn)出了“以學生為本”的新課程理念。如：

材料一漫畫

材料二據(jù)調(diào)查，青少年初次嘗試吸煙率有所上升，一些學生會在課余時間溜到校外吸煙，有的學生吸煙純屬為了擺酷。

（1）對漫畫中的吸煙者，你會說些什么？（2）針對青少年學生的吸煙現(xiàn)象，你認為應該采取哪些應對措施？

此類漫畫題型，能激發(fā)學生的探究欲望，活躍課堂氣氛，同時，由于此類問題答案的不唯一性，教師只需要適時點撥，按“國家——學?！鐣袑W生”的思路要點，完善學生觀點即可。

此外，講評結(jié)束后，教師應結(jié)合試卷內(nèi)容、學生答題中存在的問題設計少量訓練題。這種練習既是學生的糾錯訓練，也是對講評效果的鞏固和提高。

實踐證明，真正落實“以教師為主導，學生為主體”理念的講評課，有助于陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力，也是提高思想品德教育教學質(zhì)量的有效途徑。

（責任編輯袁妮）