思維導圖在高中地理學習中的應用

陳致富

[摘要]思維導圖作為一種學習策略，能讓學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識，還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力、思維能力、路徑最優化能力和自我反思能力。另外，由于不同的學生在學習了同一內容后，所形成的知識結構、思維可視化呈現不同，教師還可以通過學生的思維導圖來對學生的學習效果進行檢查，以找出學生的錯誤之處。

[關鍵詞]思維導圖；高中地理；地理學習

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07008203

高中地理新課改最明顯的變化是加強了對學生地理思維能力的培養，高考加強了對學生思維能力的考查。而地理思維能力可分為從記憶到綜合應用不等的層次，各層次的地理思維能力有不同的價值。新課改背景下，可以首先利用工具、聯想把地理知識形象化貫穿在課堂中，其次尋找規律，建構知識網絡，再次將地理思維過程可視化，從而最后達到最高層次思維路徑多樣化、最優化。在地理的教與學中，要做到這些，利用“思維導圖”這一工具可以實現。

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代初，英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）基于對腦神經生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆跡習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結集成書，廣泛地應用于教育學習、商業決策等領域。……