基于思維可視化的初中地理教學探索

楊煜

[摘要]思維可視化的課堂體現了思維層面上的教學。在人教版地理八年級上冊《中國的氣溫分布》一課教學中，教師可以構建以 “知識傳授”和“思維訓練”為目標主線，以思維導圖、多媒體畫面語言等為技術支撐，以“師生共同參與”為行動支持的地理課堂。

[關鍵詞]思維可視化；初中地理教學；氣溫

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07008502

認知派學習理論認為，學習本質上是一種思維活動，學習過程是思維在同化和順應交替進行的過程中使原有的認知圖式得到建構和發展，即構建新的認知結構的過程。因此，思維是有效學習發生的先決條件。目前，國內外已經有很多學者集中關注思維的可視化研究，探尋課堂教學的新思路。本文以八年級上冊第二章第二節《氣候》第一課時為例，探索如何用思維可視化理論打造一節地理課堂，以期使學生的思維能力得到有效、系統的發展。

一、思維可視化的概述

思維可視化是指把不可見的思維結構、思維方法、思考路徑或過程通過圖示或圖示組合呈現出來。因此，思維可視化的課堂指在教學過程中，實現教學內容、教學策略、教學環境、教學評價的可視化運作，運用思維可視化技術有效地傳播和幫助學生建構知識，訓練學生掌握并挖掘知識背后的思維規律，旨在提升課堂教學效能及促進學生思維能力的發展。

實施過程中，首先需要對教學目標的隱含特質進行深度挖掘，以此作為選擇何種思維可視化技術、可視化形式的依據?！?br>