“互聯網+”與高職院校英語教師教學能力提升研究

宋惠珍 盛楠 王莎莉

[摘 要]“互聯網+”給教育帶來了革命性的契機。高職院校的教師應以互聯網思維的方式，從高職英語教學的角度著眼、著力，從角色定位、團隊合作、調整心態等方面入手，提升自己的英語教學能力。

[關鍵詞]“互聯網+”教育；互聯網思維；跨界融合；開放性

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0195-04

○、引言

“互聯網+”是一個經濟學的概念，是互聯網技術迅猛發展下衍生出的一種新的經濟形態。我們耳熟能詳的“余額寶”、“微信”、“滴滴打車”、“共享單車”等都是“互聯網+”理念下的經典產品，是對傳統的金融、通信、交通等行業極富創意的革新。在2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，正式將“互聯網+”納入國家經濟發展的新戰略、新舉措。

同時，“中國制造2025”的提出，致力于將中國由一個制造大國打造成制造強國，必定與“互聯網+”水乳交融。因此，作為“中國制造”重要基石的高職教育，從教育理念、教學內容到教學模式，無不經歷著翻天覆地的變革，身為一線教師的我們絕不能“兩耳不聞窗外事”。

一、關于高職院校英語教師教學能力提升的一些思考

（一）互聯網思維為高職教育的變革提供了新的思考維度

“互聯網思維”最早是由百度創始人李彥宏提出的一個概念。他認為，你做的事情可能不是互聯網，但你的思維方式應逐漸從互聯網的角度去想問題。誠然，身處今天這樣一個“互聯網+”的時代，互聯網已經不僅僅只是一個工具，它構建了煥然一新的工作方式與生活方式，也已經形成為一種便捷新潮的學習方式，更蘊含著令人耳目一新的思維方式。

“互聯網+”、互聯網思維在全國掀起了行業創新的熱潮，也給教育界帶來了劇烈的震蕩與沖擊。“互聯網+”時代的教育需要有互聯網思維，正如南方科技大學實驗學校常務副校長唐曉勇指出：“需要用互聯網技術來聚焦‘互聯網+的時代特征，把鏈接世界、學生中心、跨學科學習、掌控學習、混合學習、群體智慧共享、學習共同體、技術支持學習、個性需求、云學習等元素自然地融入學習的變革當中。”[1]今天，數以億計的中國人正為“互聯網+行動計劃”、“中國制造2025”這樣壯闊雄偉的“中國夢”而熱血沸騰，奮戰在高職教育一線的我們也愿孜孜以求，為實現“國富民強”的中國夢奉獻自己的一份心力。

從事高職教育工作的一線教師應利用互聯網作為教學工作的輔助工具，將其優勢發揮得淋漓盡致。但是，我們不能止步于將互聯網作為技術手段及輔助教學的工具而停滯不前。我們需要順應時代發展的新趨勢與新要求，自觀念、意識上起步，從互聯網思維的角度來重新審視、重新思考“互聯網+”時代我們高職的英語教育，有所破，有所立。

（二）高職英語教師的新角色、新作用

1. 教師與學生是平等的學習者

互聯網造就了地球村，構建了一個全球共享的巨大的圖書館與知識庫。每天每時每刻，各種優質的教育教學資源都在不斷更新、充實和豐富。當代大學生獲取知識的途徑變得異常快捷方便，教師在課堂上給予學生的知識遠遠比不上學生從互聯網中所獲取的新鮮豐富。實際上就某些層面上可以毫不夸張地說，教師已經落后于學生，如對新技術的敏感度與掌握程度，獲取各種網絡資源的途徑、方式等。新知面前，教師也是初學者，傳統的“知識的權威”的角色悄然失色。因此，教師如果不能擺正心態，加強學習，拾漏補缺并及時更新自己的知識結構、能力結構，最終會被時代拋棄，被學生淘汰，這絕不是危言聳聽。

2. 教師是學生知識的重建者與能力的培訓師

信息大爆炸時代，網上的知識浩如煙海。學生獲取知識的時間是零星的，獲取知識的內容是零碎的，“碎片化”是網絡學習的典型特征。學生對于“點擊即可”的大量碎片化知識和信息往往缺乏系統的思考與梳理，難以在知識之間建立起關聯，難以形成有意義的知識脈絡。如何在學生把“碎片化”的知識進行“構建與重組”的過程中，發揮教師的積極作用與影響，可以說是新的時代賦予了我們新的使命。

此外，網絡可以給學生帶來海量的新知識，可給不了學生所需的技能。 學生懂了不等于他會了，四六級考500多分，可開口說不出英文的學生大有人在。就高職院校的英語教學而言，我們教學工作的著力點，一方面在幫助他獲取語言知識，幫助他“懂”；另一方面，更重要的是幫助他獲取語言的基本技能， 尤其是聽、說的技能， 幫助他“會”。我們能結合市場的需要，結合學校人才培養方案的要求，結合學生行業發展所需，制訂與學生就業、個人發展密切相關的教學計劃，選擇最接地氣的教學內容，采取適合本校學生的教學模式、評價方式等，有的放矢，進行有針對性的實景練習，以培養訓練學生在實際工作中所需要的基本英語交流、交際技能。這是網絡學習無法比擬的特色，也是我們教師安身立命的根本。一言以蔽之，我們在教學上著力的重點，應放在學生知識的重建及技能的培訓方面，讓學生在學校所學的知識在畢業后真正能為社會所用。

還有，學生的自主學習能力、獨立思考能力、批判性思維能力等的加強與提升，也應該涵蓋在我們的常規語言教學設計中。在這方面，“翻轉式教學”通過對傳統教學的課堂上師生主體地位的反轉，“把被動學習轉變為自主學習，把接受式學習轉變為探究式學習”[1]，值得我們多加探索與實踐。

3. 教師是“合作”教、學的橋梁

首先，教師是各種技術手段及各種教育資源、教學平臺共享的橋梁，教師所需要做的是把教師之間、師生之間的分享，拓展成本班級學生之間、本專業學生之間、本系學生之間，甚至是全校師生之間技術與資源的共同分享，以促進本校的人才培養為己任。同時，教師也是每次教學任務溝通的橋梁。學習群組，學習社區及線上、線下課堂的開設，促進了每次教學活動中，師生之間、各小組之間、小組各成員之間及時有效的溝通與互補。如此，將“個人分散學習轉變為合作學習”。[1] 教師是這種立足本校特色的、“合作型”學習方式的總體設計者、組織者與評價者。

4. 教師自身是一門課程

互聯網時代，課堂教學在知識建構方面的作用大打折扣，教師在傳授知識方面的權威作用也日漸消減。教師與學生是平等的學習者。

我們認同“教師自身是一門課程”[2]，因為學校教師對學生具有網絡不可替代的意義與影響：（1） 教師面對新知、面對新技術的學習態度，學習方法及思考方式、思維方法等，都一一真實地展露在學生面前；對學生而言，是鮮活的榜樣，有助于學生學習能力、思維能力的培養，同時，教師治學的嚴謹有利于學生養成認真的習慣。此外，教師以身作則，身體力行地實踐了“終身學習”的學習理念。相較于網絡教師而言，學校教師在上述諸方面的影響更全面、更深入。（2）好的課堂教學設計一方面蘊含著教師對教學方法、教學模式的探索與革新，另一方面注重充分發揮學生的創意，注重師生之間及學生之間的互動與合作，以營造熱烈的學習氛圍，培養學生的合作理念與能力，并啟發學生的創新意識，開發學生的創新潛能等。相較于網絡學習而言，學生在整個學習過程中，地位更主動，更具實踐性，學習更愉快，因此更能調動他們學習的積極性與能動性。（3）師生在課堂內外、線上線下的密切溝通，除了教、學的互動，還有情感的聯系與交流；此外，教師的性格魅力、人格修養及綜合素質等，在潛移默化之中給學生帶來了深刻、深遠的影響。這些都是網絡教師無法企及的。

如何讓自己成為一門課程，讓學生從中學習、得到熏陶并廣泛受益，這是身處“互聯網+”時代的學校教師的一門必修課。

（三）“跨界融合”與團隊協作

“跨界融合”是“互聯網+”時代最直觀的特點。“互聯網+”高職教育英語教學的“跨界融合”體現在以下幾個方面：

1. 基礎英語教學與行業英語教學、職業英語教學的融合

以社會需求為目標，以就業為導向，以培養學生在實際工作中所需的英語語言交流與交際應用能力為方向，這是高職英語教學的總體綱領。

為滿足“互聯網+”時代新的社會需求與市場需求，我們高職院校的英語教學不能僅僅局限于語言的基礎教學部分，而應努力實現語言的日常交流、交際基本技能，不同行業所需的語言應用技能及同一行業不同職業所需的語言交際能力三方面跨界的巧妙融合。筆者在這里提出建言：高職英語教師應充分發揮自己在基礎英語的教學規律、教學技巧方面的優勢，以專業英語的基礎知識、學生在工作中所需運用語言的基本技能為語言的教學媒介，培養、訓練學生在特定行業的實際工作崗位上所需要的英語語言實際應用能力。同時，覆蓋不同職業的某行業相關的行業規范、行業基本素養、行業常識等具有共性的層面，以及其他相關從業的人文素質、職業素質的拓展，都可作為我們高職英語教學的語言素材及教學媒介，以培訓學生在實際工作中所需的英語語言交流與交際應用能力，幫助學生盡快適應、滿足工作崗位對學生語言能力的要求。

2. 互聯網資源的有效融合

從初級的PPT、圖片到音頻、視頻的應用，從微博、QQ到微信、公眾號平臺，再到風頭正勁的微課、慕課、云班課，以及電子書包、電子白板課堂、校校通、班班通等，再加上各種教學APP， 可以說，我們陷入了技術的汪洋大海，技術應用于教學，仿佛有取之不盡的資源。

但這里需要特別指出的是，我們缺乏的不是技術手段，不是教育教學資源與平臺，而是對新技術及各種資源的嫻熟掌握及高效整合。我們對新技術手段及多種教學資源的選擇、整合與利用，都必須基于一個出發點，即服務于有本校特色的英語教學目標、人才目標的實現。如此，我們才能通過借助“互聯網+”時代強大的技術支持， 使多樣化的教學資源最終為我們的教學服務，而不會將這些令人眼花繚亂的技術手段與資源變成了噱頭。

3. 人與人之間的融合——團隊協作

如前所述，我們主張的新形勢下的高職英語教學，應努力實現基礎英語教學與行業英語教學、職業英語教學的完美融合，尤其需要這個大目標下的廣泛協作。

首先，是英語教師之間的合作。我們的教學目標是向社會輸送特定行業的不同工作崗位所需的英語人才，沒有英語教師之間分工明晰、各有側重的無私無間的協作，這個目標是不可能實現的。

其次，英語教師要與專業課教師的緊密聯系與合作。英語基礎課教師勝在其自身的英語語言能力及其對語言教學規律與技巧的把握上，但在行業基礎知識、行業基本技能及行業素養等諸多方面存在著硬傷。專業課教師則剛好相反。因此，我們實施教學工作的很多層面，如相關英語教材的開發、編寫工作，教學內容的取舍，練習的設計及評價方式等， 都應充分發揮英語基礎課教師和專業課教師雙方不可或缺的作用。

同時，擴大校企合作的層面，加強與社會、企業、市場的融合，定期邀請行業專家或經驗豐富的行業從業人員來檢驗、反饋、指導我們的相關工作，能幫助我們富有成效地培育出上手快、適應力強的畢業生英語人才。

此外，師生之間的合作，以及教師協調學生之間的合作，更是成功實現我們教學目標的關鍵，這里無須贅言。

（四）開放的心態與自我學習、即時更新

“互聯網+”時代的學生是開放的學生，“互聯網+”時代的學習是開放式的學習，因此，我們作為教師沒有理由不秉持開放的心態，積極探索開放式的教學實踐。

正如中國教育報《奔跑吧，智慧教育》一文所言，“互聯網+”時代的學生“是在網絡環境下成長起來的，他們更喜歡技術，更依賴網絡，更習慣于碎片化的學習”。[3] 事實上，學生對網絡新技術更敏感，接受度更高，應用得更嫻熟，這一點無須諱言。教師心態的開放一方面體現在教師能與時俱進，及時加強自身的學習與知識結構更新，探索以智慧教學為特征的“互聯網+”時代的新教學模式、新技術手段；另一方面，這種開放的心態還體現在虛心向學生請教、學習。在信息時代，教師與學生是平等的學習者，“三人行，必有我師”，學生可能會給教師帶來新的網絡技術應用手段，新的教育教學資源平臺；教師以身作則，教給學生面對新知的態度與方法，實施終身學習的教學實踐等，不啻為一種教學相長。

此外，在線教育正風靡盛行。在“一張網、一個移動終端，成千上萬的學生，學校任你挑、老師由你選”的時代，我們教師應重新思考、厘清我們的角色定位，在自己的不足之處多下功夫，加強學習與更新。

1. 我們首先應具備的是對多種網絡教育教學資源的整合、利用能力。怎么整合？怎么利用？最根本的標準在于它們是否能服務于我們所在院校英語教學的實際目標。自己的老師肯定更了解自己的學生。教師可針對本校學生的語言基礎水平、所學專業及行業所需等方面的第一手資料，借助于網絡技術手段，實施不同的“任務式教學”，使整個教學活動能有的放矢，真正落實“以本校學生為中心”，為本校學生服務。同時也促進了“個性化教學”的有效實現。這是其他網上校園、網上教師無法企及的優勢。我們的著力點不在吸引更多的學生，我們只專注于為自己的學生服務，為獨具本校特色的人才培養目標服務。以此為立足點的教育教學資源的整合與利用，使我們教師在這個教育資源、教學平臺滿天飛的時代，依然能發揮自己不可替代的作用。

2. 多著重小組活動的教學設計。傳統的課堂受限于教室的狹小空間、學生座位的安排以及上課的時間要求等，很多小組活動與任務無法展開實施。我們可多加嘗試，通過云班課或其他虛擬學習社區、在線社區的平臺，以小組為單位，設計教學目標清晰、內容形式多樣、時間機動靈活、不同小組各有其任務的教學活動。一方面，充分發揮“移動”與“互聯”的優勢，將課堂內外，線上、線下的教學高效地融合起來， 彌補傳統課堂教學的薄弱環節；另一方面，促進了學生之間的“分享學習”與“合作學習”。“分享”與“合作”是“互聯網+”的時代特征，也可在我們的日常教育教學活動中生動地呈現出來。

3.教學模式的豐富與創新。如“00”后學生是互聯網的原住民，我們可利用網絡技術這個好助手，將某些特別枯燥的學習內容，開發設計成游戲的學習方式，增加學習的趣味性、挑戰性。“游戲化學習”是“互聯網+”時代的學習特征之一，教師可偶爾運用，作為對日常常規教學的豐富與補充，但筆者主張使用頻率應適度，不可喧賓奪主。同時，教師還可利用微信公眾號等平臺，發表學生的優秀作品，如朗讀、背誦、翻譯、寫作、口語等方面的作品，在大眾面前展示學生的才華與風采，激發學生英語學習的積極性，抬升其綜合素質等。總之，我們要緊扣時代脈搏，結合學生特點，善加利用新的技術手段與資源，刷新我們的教學模式。

4.教師還應意識到，“智能”的力量正在重塑教育的形態，大數據、云計算等與“互聯網+”時代的教育密切相連。實際上，我們現在的日常教學都可說是離不開大數據、云計算的，如我們可以將自己從人工閱卷、人工計分等繁重的傳統工作中解放出來，學習通過電子作業、電子考試等，借助快速的數據分析，了解學生的疑點、難點，與學生一起分析其語言學習中遇到的問題與困難，并幫助解決。有了數據的支持，我們可得以更科學地實踐“以學生為中心”的教育教學理念。

總而言之，對新技術的學習、對多資源的利用、對大數據的借力等只是一方面；另一方面，也是更重要的，是教師的能動性與創造性的發揮，使得“互聯網+”時代的高職英語教學是技術、資源與創意的完美結合。

二、結束語

互聯網改變了我們的生活，也變革了我們的教育，大勢不可逆轉。作為高職英語教師的我們，只有堅持不斷地學習、提升與創新，才能跟上時代發展的潮流，才能滿足大到國家、社會，小到學校及我們自身發展的需要，才能當得起“互聯網+”時代的教師這個身份。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白聰敏.基于“互聯網+”，以學生為中心統整項目課程——訪南方科技大學實驗學校常務副校長唐曉勇[J].廣西教育，2016（20）：38-41.

[2] 王竹立.“互聯網+教育”意味著什么[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vd6c.html.

[3] 黃蔚.奔跑吧，智慧教育——2015年“互聯網”計劃起航[N].中國教育報.2015-03-10（010）.

[責任編輯：劉鳳華]