指向文化理解與創意實踐的《中國傳世名作步輦圖》教學

姚焉

學習目標

知識與技能

1、解讀《步輦圖》中唐朝服飾樣式和顏色的特點。

2、基本掌握唐朝服飾設計理念，并融入現代的設計元素。

過程與方法

1、幫助學生在理解、表現、創新的基礎上，研究與嘗試用美術工具設計一套服飾。

2、引導學生將唐朝服飾的特點融入本次設計中，初步體會中國畫寫照和傳神的特點。

情感態度與價值觀

1、在設計服飾過程中解讀文化素養、培養創新精神。

2、提高學生的美術表現能力和審美情趣。

教學過程

環節一：短片引入、激發直觀興趣

導語：時下最熱的話題就是穿越，美國人喜歡穿越到未來，而我們中國上下五千年的文化，可以穿越到過去，今天我們也趕一回時髦，玩一把時空穿越。

【設計】

1、觀看一段關于有關講述祿東贊和文成公主的視頻短片，讓學生簡單概括短片講了個什么故事？片段中的人物有什么共同特征？（胖）。

2、揭示課題：《中國傳世名作步輦圖》。

意圖：本課伊始，讓學生通過短片這一直觀的形式，欣賞唐朝的文化背景，意在吸引學生的注意力，調動他們的探究積極性和主動性，自然地揭示本次課題。

【現場】

通過欣賞，師生互動。

師：欣賞完這則短片，給你們的第一感受是什么？

生1：唐朝人好胖啊。

生2：短片中的人身材高大。

師：以胖為美就是唐文化的特征。今天就讓我們走進歷史，一起夢回大唐好不好？

生：（異口同聲、響亮地回答）“好”。

環節二：趣味識圖，滲透文化理解

導語：有沒有同學收集到了閻立本的資料呢？能不能和大家來介紹或者評價一下這位畫家？今天我們將這幅畫劃分為三個特寫鏡頭進行分析。

出示中國傳世名作《步輦圖》，點出作品的作者閻立本。

【設計】

鏡頭一：男人（唐太宗）

教師提問：猜一猜，哪位是唐太宗？說出你判斷的理由和依據？（提示：可以同桌或者小組討論，選出代表來回答。）

學生自由發言，教師根據學生的回答書寫板書。

板書：男人、圓領、窄袖、袍衫

教師小結：唐太宗是那位身穿黃色服飾坐在中央的男人。他在這幅畫中上身著圓領袍衫，袖子較窄，再配帽靴自成一套，是一件家常、平民、接地氣的服裝，老百姓平時也穿類似這種家常態的服飾，但是赤黃這個顏色只能皇帝專用。

鏡頭二：女人（仕女）

教師展示唐朝女人服飾實物仿制品，提問：對比《步輦圖》中的仕女服飾，二者是不是很像？引導：剛才我們分析了皇帝的服飾特點，現在，同學們再以小組合作的形式，分析一下仕女們的服飾特點，嘗試完成這張表格。

人 ?物 服飾特點 顏色特點 “我有話要說”

皇 ?帝

仕 ?女

教師小結唐朝仕女人服飾標配：短衫長裙，仕女、上層階級的女人們還會身披圖中所畫的“披帛”。

板書：仕女、短衫、長裙、色彩絢麗

鏡頭三：使節（祿東贊）

教師提問：哪位是使節祿東贊？你判斷的依據又是什么？

中間那位是祿東贊。判斷依據：他服飾的顏色是紅色配黃色的，運用網狀彩繪的方式織成，吐蕃族服飾是極少有一整塊同樣顏色的。另外左側身著白衣的為通譯者，即翻譯官，身著紅色衣服的為我國的典禮官。

板書：網狀、彩繪、編織

意圖：運用猜一猜、說一說的方式，是希望通過游戲式的問答將學生的注意力集中到《步輦圖》的畫面細節上，幫助學生提高圖像識讀的效率;學生分析唐太宗的服飾特點，由他身穿的常服總結出唐朝男人的服飾特點;再通過填寫表格的形式，培養學生的分類能力，目的是引導學生分析唐朝女人服飾的特點，進而總結出唐朝女人的服飾特點;然后通過瞧一瞧的方式，培養學生的讀圖能力，目的是幫助學生發現吐蕃族服飾與唐朝服飾的不同，達到對比分析，了解多元化的文化與審美。

【現場】

師生互動

生1：老師，我認為身穿黃色衣服的男人是唐太宗，因為黃色是權力的象征。

師：說得很好，分析完唐太宗，我們把鏡頭轉向仕女，看看她們的服飾有什么特點。

生：四人小組展開激烈討論，合作完成表格的填寫。

……

師：經過觀察和分析，我們了解了我國唐朝男性和女性穿衣的特征。接下來我們再瞧一瞧，畫中哪一位是使節祿東贊？為什么？

生1：鏡頭最左邊的哪位是祿東贊。

生2：因為他的服飾款式和其他人都不一樣。

師：不一樣在哪些地方？

生：……

師板書：網狀 彩繪 編織

環節三：分析神情，把握思想情感

導語：服飾是一眼就能看見的，作為高年級的同學們，老師有更高標準的要求，想請同學說說畫中唐太宗的神情是怎么樣的？祿東贊的神情又是怎么樣的？

【設計】

教師引導：請兩個同學嘗試角色扮演，模仿唐太宗和祿東贊的神情。

教師總結：《步輦圖》體現了中國人物畫的特點——寫照、傳神。

板書：寫照 傳神

意圖：通過模仿和角色扮演，深化本堂課的主題，在上個環節的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，將美術作品的欣賞融入生活情感的體驗，美術不僅僅局限于紙上的繪畫，更要有貼近生活實踐的審美判斷。

【現場】

學生表演。

生1：扮演唐太宗，大手一揮說道：“免禮”。

生2：扮演祿東贊，謙卑的低頭行禮說道：“謝圣上恩典”

環節四：創意實踐、融入設計理念

導語：今天我們欣賞了短片，分析了《步輦圖》，老師還請到了一位遠道而來的朋友，我們用熱烈的掌聲歡迎這位朋友出來好嗎（備注：有請身著唐代服飾的男同學走進教室）。

【設計】

教師講述和引導：

這位男同學身穿的衣服是今年淘寶爆款，看著老師手中的這兩套爆款，對比畫中描繪的唐朝男人女人的服飾，同學們能不能說一說有哪些相似之處？（學生會在臺下說出自己的感受）

說的很好，既然大家這么積極，想不想自己動手設計一套服飾呢？

鏡頭一：爆款1唐太宗常服展示

鏡頭二：爆款2武才人服飾展示

作業要求：（二選一）

①抓住唐朝服飾的特點，設計一套傳統的唐朝男裝或者女裝。

②根據傳統的唐代服飾特點，融入現代元素，設計一套“新唐式”男裝或者女裝。

板書：作業要求

意圖：請出古裝扮相的男同學走入課堂，將課堂氣氛推向高潮，學生在詼諧輕松的氛圍中完成設計實踐，有利于創意的發揮。爆款的展示目的是傾向于幫助設計能力相對薄弱的學生，為他們提供直觀形象的參考模仿對象。

【現場】

微型演出。

身著唐朝傳統服飾進場。

諸學生尖叫不斷，氣氛熱烈。

學生們感慨服飾很精美。

環節五：文化碰撞，品嘗創作喜悅

導語：我看“小小設計師們”都完成的差不多了，誰先來介紹自己的服飾？

【設計】

1、作品展示。（先展臺展示，再黑板展示）

2、欣賞評議。（引領學生圍繞是否抓住唐朝服飾特點、融入現代元素以及色彩搭配等方面展開）

3、評選創意之星，適當照顧到作品不優秀、但探究學習很努力的學生。

意圖：期待通過服飾展示、學生點評、師生交流、評選創意之星等環節，讓學生闡述自己的設計理念，學以致用，提高創意和文化理解的效率，同時達到即刻的成就感。

【現場】

展示、交流、評選、互動。

1、展示環節

生1、生2、生3……自豪、開心地把自己的作品放到展臺上。

2、學生點評。

3、師生交流。

4、評選創意之星。

生1：掃視整個展臺，比較后把票投給了傳統唐朝男裝的那件作品。

生2：老師，我更喜歡這件改良版的唐朝女裝，它將袖口縮小，顯得更為干練，適合當下快節奏的生活方式。

……

環節六：拓展實踐，提升美術素養

【設計】

1、課件展示中國美術學院服裝畢業設計“中國韻”，開拓學生的創作思路。

2、引領學生怎樣進行課外探究，提高學生的審美意識和創新能力。

（1）參觀藝術展，感受藝術氛圍。

（2）以唐朝文化為切入口，重新設計一件服飾。

（3）以班級為單位，開展一場唐朝時裝秀。

意圖：用更多元化的展示形式，豐富學生的學習生活，激發他們的課外探究熱情。提供有關藝術館的展覽計劃表，組織學生前往觀展。

【現場】

1、當提出舉辦時裝秀時，班級一下子沸騰了。

2、老師出示藝術館的展覽計劃表，孩子們興奮的記錄下自己喜歡的展覽信息。

課堂總結

本課通過視頻和現場實物，給了學生直觀的了解，并讓學生帶著問題欣賞，不知不覺由淺及深，達到了教學目標，解決了重難點。同時，本課集欣賞、表演、質疑、分析、解疑、制作等為較完整體系，讓學生帶著神秘感，在探究的喜悅和熱情活潑的氛圍中，層層揭開知識的面紗。并通過課外延伸，很自然的擴大了知識接觸范圍，為學生以后的學習興趣和自主性合作研究做了潛移默化的鋪墊。

課后反思

美術學科的核心素養中，圖像識讀和美術表現屬于基本素養，為美術學科獨有;而審美判斷、創意實踐和文化理解則是衍生素養，可以與其他學科共享。本次《中國傳世名作步輦圖》中，我想要在立足基本素養基礎上，指向文化理解與創意實踐這兩個衍生素養目標。因為《步輦圖》涉及歷史主題、又有“服裝”這一設計物件，兼顧故事性和設計感，能夠很好地樹立文化理解與創意實踐這兩個素養目標，這就是本次案例的設計緣由。我是通過以下方式，在各個環節促成素養目標的。

引入環節中，現代教學中影像的播放是帶領學生進入學習狀態的最快的方式之一，上課伊始，我利用短片，將吐蕃首領松贊干布派使節祿東贊到長安求婚，唐太宗許以文成公主這個歷史故事呈現在學生眼前，把他們的思維吸引到本節美術課堂上來。學生能夠更為直觀地感受唐朝人的審美判斷以及服飾文化的特點，進而推動內在的求知欲。

識圖環節中，先將這幅作品分為三大部分，通過分析三個特寫鏡頭，引導學生說一說、寫一寫、讀一讀，把課堂交給學生，教師在旁起引導作用。提高學生圖像識讀的主動性與效率，并培養多元化的文化理解。

實踐環節中，創意實踐更需要貼近生活，比起單一的范畫展示，真人和實物的呈現更能抓住學生的胃口，同時生活化的課堂氛圍，更能夠激發學生的創意靈感。要求學生融入現代元素，希望學生能夠通過古代與現代文化的碰撞，把握共性與差異，更好地加深多元文化理解。

展示環節中，主要運用了作品展示、學生點評、師生交流、評選最佳設計師等環節。先讓學生集中展示自己的最佳作品，大伙可以相互欣賞、交流設計理念，提高對審美、文化與創意的表達能力。然后引領學生抓住唐朝服飾特點、融入現代元素以及色彩搭配等方面，最后讓學生自己推選出最佳設計師，挑選最優秀的服裝進行展示，黑板一下子變成了秀場，增強學生的成就感，感受傳統與現代文化的碰撞。同時把創意之星頒給作品出色的學生，兼顧作品不優秀但探究學習很努力的學生，意在激勵他們的創造實踐能力。

拓展環節中，多層次、多形式的展示方式，既豐富了學生的課余生活，又能開拓學生的眼界，培養學生的創意實踐和多元文化理解，一舉多得。

需要進一步改進的地方是，太過豐富的課堂安排容易讓學生目不暇接，注意力有可能跟不上，導致學生認知飽和、理解深度有差異，同時，偏向文化與創意的內容需要學生有歷史以及實踐方面的底子，因此此類課程需要讓學生提前預習準備，才能達到較為滿意的效果。

（蕭山區靖江第一小學浙江杭州）