學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

黃彩菊

[摘要]新課程改革把推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展作為中學(xué)教育教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，

督促學(xué)生深度把握教材核心知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合宏微觀深入探究，制定多層面目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法組織教學(xué)，努力將學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起

。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058

（2018）08006302

學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革提出的全新概念，是指學(xué)生在學(xué)科的實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的以具體課程特色為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)、技能與知識(shí)等的綜合能力，這些能力在個(gè)體中不斷融合成主觀意識(shí)，它不是簡(jiǎn)單的能力疊加，而是屬于思維的一種形式。對(duì)高中化學(xué)來(lái)講，其學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)期化學(xué)學(xué)科教育的主要要求，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目的是提高學(xué)生用化學(xué)知識(shí)與思維解決生活問(wèn)題的能力。可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、督促學(xué)生深度把握教材核心知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改理念對(duì)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求與新目標(biāo)，也是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根基。但是，在高中化學(xué)教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，前提條件是學(xué)生必須扎實(shí)掌握大量的化學(xué)知識(shí)。究其原因是，化學(xué)知識(shí)雖然不會(huì)直接推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，但是假如學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的話，那么就無(wú)法構(gòu)建出完善的化學(xué)知識(shí)體系，從而在遇到問(wèn)題的時(shí)候就難以利用已經(jīng)掌握的知識(shí)獲得答案，這就制約了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。從某個(gè)層面來(lái)講，化學(xué)核心知識(shí)就像植物的根系，只有扎得夠深才能確保植物枝繁葉茂。這就需要高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，明確教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系，恰當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，科學(xué)做好教學(xué)規(guī)劃，以便為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)教材必修一中與《物質(zhì)的分類》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于相同類型的化學(xué)物質(zhì)在某些方面的性質(zhì)具有一定的相似性或相同性，因此要想顯著提高高中生分析、探究新的化學(xué)物質(zhì)的能力與水平，就需要他們?cè)鷮?shí)掌握劃分化學(xué)物質(zhì)類型的基本方法。只有讓學(xué)生明確具體化學(xué)物質(zhì)的類別，才能為學(xué)生進(jìn)一步探求或用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)類推其物理或化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。那么，判斷化學(xué)物質(zhì)類型的方法就是該節(jié)課的核心知識(shí)，教師應(yīng)督促學(xué)生深度把握，從而為

增強(qiáng)

學(xué)生判斷能力、推理能力等學(xué)科核心能力奠定基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)學(xué)生結(jié)合宏微觀深入探究

很多化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等都可

以在教學(xué)實(shí)驗(yàn)或日常生活中得以體現(xiàn)，可讓學(xué)生更加直觀、形象地掌握相關(guān)內(nèi)容，而這種通過(guò)觀察實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式具有明顯的宏觀性。在宏觀觀察的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究化學(xué)物質(zhì)的微觀性質(zhì)，使得學(xué)生能夠從微觀視角進(jìn)一步對(duì)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行評(píng)估與分析，從而從對(duì)單獨(dú)物質(zhì)的觀察入手逐漸歸納出同一類物質(zhì)所具有的性質(zhì)特點(diǎn)，并嘗試應(yīng)用這些知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)教材必修一中與《幾種重要的金屬化合物》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以把Na2O2放到一定量的水中進(jìn)行溶解，然后滴加適量酚酞，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度觀察溶液的顏色變化。當(dāng)學(xué)生觀察到溶液顏色先變成紅色然后紅色又逐漸褪去之后，教師可趁機(jī)提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”接著，教師從微觀角度引導(dǎo)學(xué)生，讓他們

思考與分析

溶液從紅色恢復(fù)到無(wú)色的微觀原因。在實(shí)際教學(xué)中，教師可提醒學(xué)生：Na2O2在水中會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？這種溶液的酸堿性如何？引導(dǎo)學(xué)生自主探究出新生成的物質(zhì)是具有強(qiáng)氧化性的H2O2，因此酚酞被氧化，使得紅色逐漸褪去。當(dāng)學(xué)生提出設(shè)想之后，教師應(yīng)激勵(lì)他們結(jié)合設(shè)想自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與步驟，對(duì)自己設(shè)想的合理性進(jìn)行驗(yàn)證。這里的提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的方式也是培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形式。

三、制訂多層面目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

新課程改革把高中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)四個(gè)層次。因此，教師依據(jù)教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法與措施，以推動(dòng)上述四個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在日常教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)深度解析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)能力等因素，有針對(duì)性地制訂四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，為學(xué)生多元化能力與素質(zhì)的提升做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)教材中與《富含在水中的元素——氯》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1.宏觀辨識(shí)與微觀探析。結(jié)合氧化還原反應(yīng)中具體的電子轉(zhuǎn)移特點(diǎn)對(duì)其產(chǎn)物進(jìn)行合理推測(cè)；結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出存在氯離子與氫離子。2.變化觀念與平衡思想。結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入分析氯氣具體發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)；結(jié)合質(zhì)量守恒定律對(duì)反應(yīng)之后新生成的產(chǎn)物進(jìn)行細(xì)致分析。3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知。結(jié)合生活中的常見(jiàn)問(wèn)題恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)成推理證據(jù)，對(duì)其反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行分析；在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，逐漸構(gòu)建出了解非金屬單質(zhì)的通用方法與思路。4.實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。氯氣的基本性質(zhì)是在深入探究酸與84消毒液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，明確彰顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在了解化合物及單質(zhì)性質(zhì)方面的重要作用；實(shí)驗(yàn)中在解決環(huán)境污染問(wèn)題的過(guò)程中，將廢棄光盤(pán)盒改造成反應(yīng)容器，可推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與提高。5.科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。借助對(duì)84消毒液不可與潔廁靈混合使用原因的深入探究，以及在實(shí)驗(yàn)中用廢棄光盤(pán)盒改造成反應(yīng)容器，可讓學(xué)生對(duì)氯氣的性質(zhì)及其對(duì)環(huán)境的影響有更加全面的了解，從而使得學(xué)生對(duì)含氯消毒制品的科學(xué)使用方法有更精準(zhǔn)的掌握。這幾個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可推動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)、觀察能力、合作能力、操作水平、環(huán)保意識(shí)等的提升，這些都是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵因素與指標(biāo)，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法組織教學(xué)

情境教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)或引入具體的、生動(dòng)的、富有情緒色彩的場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生可以更加透徹地理解教材內(nèi)容，并獲得技能與心理發(fā)展的一種教學(xué)方法。通常情況下，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，可應(yīng)用學(xué)科前沿、化學(xué)史料、工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、社會(huì)事件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)教材中與《氯氣的性質(zhì)》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放江蘇某地曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一起交通事故：一輛裝有大量液氯的槽罐車和一輛貨車相撞并側(cè)翻，一種黃綠色氣體噴涌而出，順著麥田蔓延到周邊村莊，導(dǎo)致周圍居民、動(dòng)植物等都受到了不良影響。在該教學(xué)情境中，學(xué)生可更加直觀地了解氯氣的性質(zhì)，學(xué)習(xí)一些自救方法，提高環(huán)保意識(shí)及資源利用能力，這些都是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是踐行課改理念的有效形式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)及未來(lái)發(fā)展能力的主要途徑。因此，教師應(yīng)明確學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握教材知識(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從宏微觀角度深入思考，從多個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，最終推動(dòng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的快速提升。

（責(zé)任編輯羅艷）