應用型本科院校大學生就業創業教育探索

李贊

【摘 要】 應用型本科院校大學生就業創業教育已成為社會關注的焦點，也是各個應用型本科院校工作的重要抓手。作者從拓寬視野，高度重視；完善機構設置，創新運作機制；打造一支就業創業教育工作師資隊伍；創新工作方式，創新工作方法；加強各項保障培育良好的創新創業教育氛圍等五個維度進行了大膽探索，以期解決應用型本科院校大學生就業創業教育的質量。

【關鍵詞】 應用型本科院校；大學生；就業創業教育；五維度探索

一、拓寬視野， 高度重視

應用型本科院校因為自身辦學定位的原因，往往能夠認識到創新創業教育對學生就業問題具有至關重要的作用，更應該認識到創新創業教育的開展有利于培育大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，從而提高大學生綜合素質和核心競爭力，對學生的長遠發展大有裨益。除了站在微觀育人視角談論其重要性外，還應該認識從學校發展這一縱觀視角以及服務社會發展這一宏觀視角來看待這一問題。必須充分認識到，創業就業教育水平在一定程度上集中反映著一所學校的總體教學水平，其教學成果直接體現著一所學校學生培養的質量，已經成為21世紀知識經濟時代世界高等教育發展的重要陣地，對一所學校的辦學水平和社會知名度有重要影響；還需要認識到，搞好創新創業教育不僅僅是學校內部事務，更應該從發揮學校服務社會功能的角度出發，認識到創業就業教育還是保民生促就業工程重要環節，服務地方經濟發展的有力手段，還是國家發展戰略的有效支撐。

遠流管理咨詢公司大中華地區首席顧問詹文明先生對德魯克一生的評價可以總結為“心智決定視野，視野決定格局，格局決定命運，命運決定未來”。這不僅成為所有管理者學習《卓有成效的管理者》一書的有益參考，也是我們思考應用型本科院校大學生就業創業教育管理的重要借鑒。所以，應用型本科院校務必高度重視該項工作，從更寬闊的視野來看待大學生就業創業教育工作，不僅僅是學校領導高度重視，參與其中的相關部門以及教職員工都要對之也要有充分認識，用更高的格局來對待該項工作。打鐵還需自身硬，只有學校領導和教職員工都高度重視這一工作，才能在課堂上、工作中以高度的使命感去真心地投入，想方設法去激發學生就業創業的激情，真正為學生的長遠發展提供智慧和力量，為學生和國家的未來負責。

二、完善機構設置 ，創新運作機制

如前文所述，大學生就業創業教育在應用型本科院校基本上還主要是由教學和學工兩個大職能部門分頭實施教學和指導工作。由于彼此分屬不同主管部門，相互配合略顯乏力，鮮見形成琴瑟共鳴的現象，課堂教學、日常教育、業務指導、項目孵化、競賽參與等環節銜接難度較大，嚴重影響其就業創業教育工作的良性開展。雖然伴隨國家高度重視創新創業工作，部門應用型本科院校已開始嘗試組建專門的創新創業學院等機構負責大學生的創新創業教育及其實踐、培訓活動，其活動內容、活動的方式也都呈現出多樣化的態勢，但這類部門往往對于就業教育的關注不夠，只能照顧到有創業意愿和能力的部分學生（我們稱之為“點”），照顧不到大多數傾向于就業的學生（我們稱之為“面”），無形中斷裂了就業與創業之間的關聯，也沒有發揮出多大通過創業帶動就業的示范效應。至此，課題組認為，完善就業創業機構迫在眉睫，對于如何更好、更快的建立與完善此類機構設置，創新運作機制，就要嘗試性的開展以下工作。

毋庸置疑，根據學校自身的特點組建專門就業創業綜合服務機構或者組織是當前該項工作的首要環節。鑒于就業創業教育工作的全方位性，該機構或組織的組建在業務上肯定要能整合現有校內外資源，銜接起現有各個職能部門的相關業務，具體統籌就業創業教學、日常輔導、專業指導、實踐及校企互動合作等工作，為大學生就業創業提供知識、技術、實踐、實訓、孵化平臺等支持；在人員配備上主管領導掛帥不可或缺，但也要考慮任用工作能力強、協調能力出眾的優秀人才主持和負責日常工作，在校內的人才培養整體框架內，將創業學院、就業辦，學生處，教務處、財務處等主要部門負責人也納入該機構，發揮該機構的協調、組織功能，形成分工協作，齊抓共育的人力保障格局；基于前面的人力保障設置，該機構在軟件配套上還需建立起完整的多方議事制度、明確各項業務之間的工作流程、確定機構內部人員的具體職責、理清配合部門的業務范圍和履職程度，避免因業務交叉重復而產生的相互推諉、重復推進等問題，也要避免部署有回聲落實無效果等問題的發生。同時，開展具體工作時務必拿出完美的實施計劃，做到逐級明確分工，并提出保障方案，激發參與人員從事該項工作的積極性，主動融入該機構的具體業務。

三、打造一支就業創業教育工作師資隊伍

一般而言，機構建設往往相對比較簡單，機制建設有待在實踐中不斷去完善，經過一定階段的運行，機制建設也會逐步走向成熟。但這里有一個前提就是要有一支具有協作精神、開拓精神、創新精神的就業創業教育團隊，這支團隊才是高校就業創業教育真正的落實主體，他們的知識結構、思想境界、業務水平等直接影響著就業創業教育工作的實效，可以說是整個教育體系的核心。 但對于這支就業創業教育工作師資隊伍的培養還需分類、分批對待，畢竟各崗位的職能有一定差異，各崗位人員的現有業務水平參差不齊。

課題組認為，按照基本職能將這支隊伍構成基本分成四類，一類以專職機構負責人為代表，業務能力和素養比較高，重點加大其協調和組織能力培養；一類以就業創業課教師為代表，理論水平較高，重點培養其就業創業實踐業務指導能力，從共性到個性；另一類以基層輔導員和就業指導人員為代表，實踐經驗豐富，重點培養其深化對就業創業工作的理解，提高其開展的工作的水平，從理論上武裝起來，實現從個性到共性；還有一類以創業孵化導師為代表，社會創業經驗豐富，對國家相關政策把握比較深刻到位，重點督促其積累校本知識，了解本校學生特點。

對于這四類人群，高校務必根據本校實際情況分別開展具有針對性地培訓活動，可以支持教職工參加相關主管部門或者社會機構組織的相關培訓，也可以組織教職工開展相關業務的校際交流，還可以通過內部講座、業務沙龍、素質拓展等形式開展內部學習交流。此外，還可以通過科研立項的方式分項目組織相關人員開展科學研究，通過科學研究帶動團隊自主學習，總結本校已經取得經驗，分析存在的主要問題，以問題為導向提升團隊的業務素質和辦事水平。

當然除了這些具體業務能力的培養外，更關鍵的是培養其對本校整個就業創業體系的了解，明確各自的工作職責及在工作流程中的位置，提高其參與協作能力，尤其打通就業教學與就業指導、創業教學與創業孵化、集中教學與分散實踐、日常教育與專題教育等之間的藩籬，形成對相互協作，相互補充的工作機制的高度認同，自覺按照就業創業教育的頂層制度設計按序推進相關工作。

四、創新工作方式，創新工作方法

應用型本科院校大學生就業創業教育工作模式不能再停留在校園內部進行閉門造車，我們要適應時代大環境，適當的改變我們的工作模式，開放辦學，有效整合校內外資源，探索就業創業教育的新方式、新方法。

首先，秉承開放辦學的理念，大門打開，由校內的創業學院、優秀企業、官方職能部門彼此相互協作，定期召開各方之間的研討會和交流會，邀請外邊的成功案例走近校園，積極建立多方交流和互動的長效機制，力爭實現校企合作及官方的多方位支持，為學生從入校開始就能加入到本專業的產學研為一體化的就業創業教育中。

其次，增強大學生就業創業意識和能力的培養。總體來看，創新創業教育可分為聚焦式和發散式兩種，前者強調對學生開展專門化的創新創業教育，后者強調普及式教育，也就是我們常說的“點”與“面”的關系。對于獨立學院而言，創新創業教育還是從“點面結合，以面促點，以點帶面”的立場出發最為妥當，具體體現在課程體系和教學平臺的建構上。

構建“三層次”課程體系是獨立院校培養學生就業創業意識和能力的重中之重。全校公共課層次（面）。面向全體學生開設創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和開設科學研究方法、學科前沿等選修課，納入學分管理。同時，完善創新創業選修課程體系，開設包括《創新實踐》《創業實訓與案例分享》等網絡開放課程，建立網絡開放課程學習認證和學分認定制度；專業課層次（面）。各專業除至少開設一門與創新創業教育相關的專業選修課，并列入通識教育類課程外，同時還要將創新創業教育與專業教育相結合，在專業課教學中加入創新創業教育模塊或相應課時，通過研討、項目研究等方式讓學生交流學科前沿知識，培育創新性思維和創業思想與方法；精英班課程層次（點）。根據課題組所在學校的實踐經驗，開設創業實踐班（工商管理專業設立）、數學建模班（信管、營銷專業設立）、CPA（財務管理、會計專業設計）和互聯網金融實踐班（金融學專業設立）等創業類實踐班是培養學生就業創業意識、素質、能力的又一重要方式。如果說前面兩種方式是做“面”上的工作，那么這一方式可以算是做“點”的工作。在具體培養模式上，大連大學的“3+4+X”模式值得借鑒。“3”即“三階段實戰式培養體系”，分別在創意激發階段、創業實訓階段、培育孵化階段三個階段開展有針對性的培訓，學生完成前一階段班級學習且經考核合格后，即可進入后一階段班級學習；“4”即“四平臺拓展性創業實訓項目”，學生參加創業講座、創業沙龍、創業大賽及創業路演等四類創業實踐活動；“X”即學生自主創業實踐運營，學生正式工商注冊，在學校政策的支持下開始公司經營管理活動。

此外，還應該認識到，充分利用學校現有資源和社會資源優勢，打造大學生就業創業實踐平臺是提高就業創業教育效果的必要保障。為此，題組認為，首先建立校級大學生創新創業實踐教育基地是首要任務。校級大學生創新創業實踐教育基地的建立不僅僅為大學生校內就業創業實踐提供了近距離平臺，也為整合理論教學、實驗實訓、就業創業教育教學資源提供了整合平臺；其次，學校加強各類專業實驗室和實驗中心共建合作創新平臺，明確主導責任，落實配合義務，激活反饋聯動機制，制定搭建創業競賽、創業實訓、創業沙盤、虛擬公司等各種創業實訓平臺的支撐政策，為創新創業項目提供系統的、完整的、全程的訓練過程，形成“大創項—項目選育—成果轉化—項目孵化”一站式服務功能的管理模式運行體系；最后，學校加強與企事業單位合作，建好大學生校外實踐教育基地。學校與多家企業簽訂合作協議，通過參觀學習、承接企業項目等方式，讓學生了解就業環境、認識就業能力所需、發現企業發展短板，使之成為就業創業孵化基地和實踐基地。

五、加強各項保障，培育良好的創新創業教育氛圍

首先，加強就業創業教育的文化氛圍建設。良好的就業創業文化氛圍是促進學生及參加就業創業教育實踐活動的關鍵，是就業創業教育的重要環節。在其中潛移默化地受到影響和熏陶，學生就會自發地激發其對就業創業的興趣和動力。獨立院校可借此機會發布鼓勵大學生就業創業的政策文件，創建專門的創業基金，分階段、分步驟、分人群進行宣講；通過多渠道、多形式地宣傳本校就業、創業的典型學子及先進案例，激發本校學子就業創業的熱情；相機邀請社會同類院校成功創業者、知名企業家進校舉辦講座、開展沙龍等途徑，拉近其與師生的距離，營造良好互通交流環境，培育濃厚的育人氛圍。

其次，建立大學生就業創業教育的激勵與服務管理機制。如果說文化氛圍的培育屬于外圍軟環境，那么服務管理機制的構建就應該屬于內部軟環境。所以，獨立學院不但要從文化氛圍上大力宣傳，還需要建立和完善一系列激勵和管理機制。諸如明確相關部門的職責，理順彼此之間的協助關系和業務流程；落實和完善靈活的休學創業制度、學分抵換制度、高效的就業創業指導制度之間的銜接機制；構建協調高效的理論課教師、實驗實訓教師、就業創業導師、就業創業指導老師等構成的師資交流機制，確保就業創業教育工作有效順利進行；建立活動信息反饋機制，及時了解就業創業活動中的具體情節，便于指導老師把握進展，及時做出安排，確保大學生就業創業教育活動的順利開展。

【參考文獻】

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【作者簡介】

李 贊（1983.10-），陜西西安人，任職于西安財經學院行知學院，講師.