以就業為導向的高職會計專業人才培養問題探討

摘要：高等職業教育是以學生滿足社會需要為導向、以人才的"零距離"上崗為主要目標，以培養技術應用能力為主線的主要特點。這就需要高職院校要以當今社會經濟發展中市場對會計崗位需求為標準，不斷完善教育教學模式與內容，在符合當今時代的教學策略的基礎上，根據實際情況來不斷調整學校的教學內容及目標，以達到培養出更多的優秀會計人才的目標。本文通過分析在高職會計專業畢業生需求的工作崗位，以市場為突破口，不斷調整培養模式與教學內容，培養出德才兼備的會計人才，并提升高職學生的就業水平和就業能力。

關鍵詞：市場需求;高職院校;培養模式

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0011-01

會計人員在企事業單位的管理、維護市場經濟秩序和國家經濟宏觀調控等多個方面扮演的角色和所在的地位越來越重要，因此企事業單位對會計人員的要求也日趨嚴格。對于高職院校來說需要堅持以市場需求為導向，突出"重職業操守、重實踐應用、重綜合素質"人才培養特色，創新項目驅動下學校企業密切合作的人才培養模式。

1.基于就業導向視角下的高校會計專業人才培養模式

首先將職業道德教育貫穿于人才培養全過程。開設商業倫理和會計職業道德等課程，舉辦系列職業道德講座，做實"誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬"職業操守養成教育，培養學生誠實守信、實事求是、恪守道德的職業素養，立足崗位、扎根基層的實干精神。其次將實踐能力訓練落實到教學工作全過程。在提高理論教學現實針對性的基礎上，開設企業經營、審計業務等特色綜合實訓課程，利用虛擬仿真教學平臺和現代信息技術，創新實踐教學方法手段，系統訓練學生專業實務操作技能，提高學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的實踐應用能力。最后是將綜合素質培養融入培養指導全過程。以基本理論學習、專業知識拓展、項目開發實施為基礎，培育學生終身學習意識與能力，指導學生制定個性化的職業發展規劃、參加職業技能技術培訓與考試，大力支持學生自主組織各類活動提升溝通、組織、協調、管理能力，促進學生全面提高創新創業綜合素質，使學生的理論基礎、實踐能力、職業道德素養形成一條完整的鏈條。

2.基于就業導向視角下的高校會計專業課程設置和教學內容

2.1堅持立德樹人。以改革促進學生的全面發展把德育放在首位，積極開展多種形式的社會實踐活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強公共基礎課與專業課的融合度，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎;開設經典誦讀、中華禮儀、傳統技藝等中華優秀傳統文化選修課，加強中華優秀傳統文化教育;把學生職業技能和職業精神的培養高度融合，鑄造學生敬業守信、精益求精的工匠精神。

2.1.1明確以就業為導向的課程模式。對于高職院校來說，以就業為導向的相關課程設置不應局限于固有的模式里，要敢于創新，與市場因素緊密結合。因此之前設置的就業市場需求調查，根據往年畢業生整體就業情況，對課程內容與教學模式進行合理的設置，并且每個學年應認真分析教學大綱，及時將一些涉及到專業內容的社會新元素添加到教學內容中，和學生一起做到與時俱進，跟上時代的發展步伐。

2.1.2提升專業技能能力。專業技能是高職會計專業學生的優勢，也是其競爭力的核心。根據學生培養目標的不同，我們應當在學期中開設如財經技能課、會計電算化、office辦公室自動化、ERP沙盤模擬等課程，提供各種選修課。在教學中，學生專業技能得以提高，教師在過程中也需注意培養學生實務分析判斷能力，解決實際問題能力等等，讓他們踏入社會后能更好地滿足企業的需求，高質量的完成工作任務。

同時還可通過適當修訂人才培養方案，將選修課學分所在比重提高，選修課開設由自愿原則改為自愿與指定相結合原則。一是鼓勵教師開設財經技能應用類選修課，三是鼓勵學生選擇網上自主學習課程，選拔教師跟蹤督促學生網上自主學習課程的學習。

2.2實施分層培養，推進人才培養模式改革。根據學生學習能力層次差異及學生職業能力發展需求，在執行專業人才培養方案的基礎上，以學分替換為機制，開設針對性強、能顯著提高學生能力、能有力促進學生就業的特色班和能力提高班。加強職業道德和職業精神教育，著力培養具有工匠精神的高素質技術技能人才。

2.2.1分層分類培養

2.2.2訂單班培養：會計專業要加強校企合作，選擇有條件的企業，開展訂單班培養，加強人才培養的針對性，提高專業與就業崗位的契合度，培養學生對企業忠誠度，完善學生專業思想，培養學生工匠精神。

2.2.3大城工匠班：面向產業轉型，傳承傳統技藝，開設大城工匠班，把職業技能、職業素養教育融合起來，培養服務產業發展需要、具備工匠精神的高端技術技能型人才。

2.2.4 建立和完善高職院校的教學評估體系。教學評價體系是教育教學質量的重要組成部分。然而，高等職業院校的教育與普通高等教育有所不同。建立和完善高職院校的教學評價體系，可以切實推進高職院校的新課程改革，實現教學目標。

2.2.5高職院校教學評價體系應注重教學實踐。高職院校最重要的教學目標是培養實踐性專業人才，在教學過程中更加注重教學實踐。因此建立健全的高校教學評價體系，應突出教學實踐的比重，以便更好地指導高校教師和學生回歸"能力"的教學原則。

2.2.6高職院校的教學評估體系應降低

主觀評價份量。主觀評價是影響高職院校教學評價體系公平與公正的因素之一。所以，對于高職院校的教學評估體系的過程的建立與完善，應主要進行定量評價，而不是定性評價，盡可能降低主觀評價在教學評價中的份量，確保公平公正原則得以遵守。

3.促進校企合作，重視實操能力

目前，高職院校的實踐教學主要集中在模擬實訓，包括會計手工做賬與電算化模擬。然而，模擬實訓和實際會計工作卻大相徑庭。模擬會計工作環境是通過專業技術建立的，經濟業務是高度確定性的，但真正的會計工作需要隨時面對突發狀況。在實踐中，學生必須在企業內部進行專業實踐，確保學生的實踐操作能力得到進一步的提高。企業在招聘的相關會計工作崗位上需要具備豐富經驗的人員，因此大多數企業不愿意接受沒有經驗的實習生。這已經成為了高職會計專業進一步發展的一個重要問題。為了解決這一問題，高職院校以及相關部門采取相應的措施來促進高校間的合作，同時也應積極聯系一些企業，建立良好的合作關系，不僅可以提高學生的就業能力和就業水平，還可以為企業提供優秀的內部人才資源。

總的來說，目前我國市場中會計從業人員大多屬于應用型人才，在一定程度上滿足了社會對會計人才的需求，但目前高職會計教學需要進一步加強學生的實踐能力，不斷推進就業導向的改革。隨著市場對高職會計專業人才的需求越來越大，提高會計專業人才的教學質量勢在必行。深化高職會計教學改革，發現會計教學存在的問題，并提出相應的政策，以保證教學質量和效率，為國家和社會創造新的會計人才。

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蘭月（1991-），女，碩士，現就職于武漢城市職業學院，助教，研究方向：企業會計與金融