探析高職生心理危機的影響因素及其特征

方麗麗

摘要：高職生作為大學生中的特殊群體，其心理健康狀況不容樂觀，尤其今年來大學生心理危機事件頻頻發生，引起社會和相關研究人員的高度重視，心理危機已經成為高校不可回避的現實問題。本文全面系統地分析和討論影響高職生心理危機產生的根源及其表現形式，為更好維護高職生心理健康水平和校園安定和諧作出綿薄之力。

關鍵詞：心理危機；影響因素；表現形式

一、相關概念界定

心理危機：現代心理危機教父卡普蘭（Caplan）認為，當一個人面對困難情境，而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統不足以應對眼前的處境時，即他必須面對的困難情境超過了他的能力時，這個人就會產生暫時的心理困擾，這種暫時性的心理狀態就是心理危機[1]。簡而然之，人們已有經驗和能力不能克服和解決面臨的重大問題和突發事件時產生的一種嚴重的心理失衡狀態。

二、國內發生危機事件調查

有關數據統計，我國大學生心理障礙的人數占大學生總數的比例，從20世紀80年代中期的23%，增長到90年代的25%，近年來已經超過了30%。另外，大學生心理危機個案在全國各地時有發生，從2001年3月到2002年10月，廣州深圳兩地就有9名大學生先后跳樓自殺；還有武漢高校在短短的3個月內就發生12起學生自殺事件。受廣泛影響的個案是2004年某高校馬某因人際交往障礙所引發的打死同窗事件；2009年某高校楊某因家庭貧困感到自卑而自縊事件；再到2013年4月某高校研究生林某的投毒案件等等。這些血淋淋的案例無不讓人觸目驚心，扼腕疼惜，表明大學生的心理健康問題非常嚴重，做好心理危機管理不但是我國公共衛生領域亟待解決的問題，也是各大高校教學和管理程序中不可忽視的重要一環。

三、尋求根源、剖析表現

危機無處不在，常伴我們左右，有的人經過自我調節很快過去，開始新的工作學習，而有的人特別是在校大學生由于生理和心理因素，往往不容易調節好自己。就大學生本身而然，容易產生心理危機有宏觀因素和微觀因素。宏觀因素包括：社會、學校和家庭，微觀因素包括：認知、情感、自我價值觀和行為方式等。就個體而然，心理危機一旦發生，其心理、生理和行為就會發生一系列的變化，在生理上就表現出失眠、食欲不振和體力不支，心理上就會出現精力不集中、容易健忘，同時伴有情緒易急惹、焦躁不安、脾氣易爆，甚至和別人發生肢體沖突等行為表現。結合高職院校現學生自身特點，綜合分析心理危機產生的根源及其表現。

（一）家庭因素及學生自身

家庭不但是我們每一人成長和安生之所，也是給我們愛和溫暖的港灣。然而由于家庭環境的不良因素就會促成學生心理健康容易發生問題，嚴重形成心理障礙和心理危機事件的發生。①遭到孽待：相關研究表明在童年期遭受過身體上的孽待，尤其是女性性孽待，那么她們心理會發生變化，為其心理危機的發生埋下深深的種子。在對待戀愛和性發生不一樣的處理方式，總是沒有安全感或者自我感覺羞愧不愿意與人溝通，甚至對婚姻和性產生恐懼，嚴重影響其生活和學習，自己長時間無法從噩夢中走出了，又沒有良好的社會支持系統，社會大眾媒體如果對其沒有正確的保護，就會形成心理危機的導火索，進而會威脅到自己心理健康和身體安全同時給社會和學校帶來不安定的局面。在行為表現上容易出現溝通不暢，不愿意和人交流，往往獨來獨往，在校園中總是最可有可無的一個，同學之間會誤認為高傲、孤僻、自我主義和冷漠等。②家庭肢體沖突。在家庭中不良的家庭環境會直接導致下一代不良的心理健康水平。例如家庭中家長常常發生肢體上沖突甚至出現的暴力現象。在這種家庭環境成長起來的學生就會出現侵社會行為，在學校中和社會上易與人發生口角，習慣于用武力解決問題，如在學校中遇到不開心或者在學習遇到挫折和戀愛中發生摩擦時就會出現心理危機事件。在學校中表現為對老師和同學不禮貌，很難與人正常溝通，常表現出玩世不恭和無所謂的樣子，嚴重會出現違反校規校紀。表現在學業上，學習不認真，上課無法集中，甚至多門功課不及格或者出現留級現象等。③家庭不良嗜好。生活在家庭中的每個成員都有自己的愛好和喜愛，但是如果家庭成員中有不良嗜好就會嚴重影響家庭中的其他成員的身體和心理甚至行為表現也很出現偏頗。例如長輩有嚴重酗酒或者藥物濫用者。由于從小受家里人的熏陶和影響，會改變其習慣和情感表達。大多數情況下也會酗酒，認為只有喝酒才能和人進行情感交流，只有喝醉才能體現出自己多有能力，如果對方喝得少就認為人家和他關系不好或是瞧不起他，常常以“品酒看人品”為箴言。相關研究表明，人在喝醉時意識模糊不知道自己當下所做的行為，這樣很容易發生不幸，會給自己及其家人和他人造成不良后果。④家族病史。如家人中有人罹患慢性抑郁，精神障礙或自殺和童年失去至少一位親人（血親）。在這樣環境下成長起來的學生，往往心理無法安定，感覺自己有一天也會像他的親人一樣會得同樣的疾病而離開。表現在行為舉止上對一切都漠不關心，提不起興趣，對任何事情都消極應對，生活在有一天活一天的思想中。在學校中從不參加任何活動，對學業也漠不關心，自己也不注重穿著打扮。當然也有極端表現的，就是過度放縱自己，在情感上和行為上表現出令人無法接受和難以理解的程度。

（二）學校管理缺失

引導大學生形成正確的自我價值取向。所謂全人教育，是指知識、能力、素質三位一體的全面發展的人的教育，即在適宜的大學學習背景的保障和促進下，通過大學生個體和群體的能動與自覺，實現大學生知識豐富、能力較強、素質較高的一體化的全面提升，真正培養高質量的全面發展的人[2]。針對當前教育形式和大學生心理危機迫在眉睫的時刻，高校不但要保證學生學習質量還要更加注重學生心理健康水平的管理和疏導，為培養全面發展身心健康大學生是高校不斷努力追求的最高目標和動力。專業指導教師的缺失和相關管理機構的不健全以及教管分化等現象，對大學生心理健康教育的忽視或者是缺失，都是間接影響其心理不能有效的和針對性的疏導和管理，偏離培養全面發展人的初衷。學生們有心理問題時不知道該向學校的哪個部門和管理人員尋求幫助，應該在校園中通過多種多樣的媒體和平臺強化認識樹立“重視自己心理問題是對自己和他人的負責”的觀念。不會讓大學生覺得自己有心理問題不敢也不好意思去尋求解決和咨詢，同學之間也不會出現鄙視和瞧不起的氛圍，恰恰相反的是出現一種相互關心相互安慰親如一家的校園氣象。

（三）不可抗拒的自然災害

一方面是自然災害，如地震，水災，火災，颶風，雪崩，火山爆發。面臨并且親身經歷這種人類無法控制的災害，必須要有專業心理咨詢人員對其進行心理疏導和咨詢，嚴重者必須配合醫生對其進行長期咨詢和矯正。因此，對大學生新生必須做心理健康狀況篩查工作和嚴格排查，有利于更好的融入今后的學習和生活；另一方面是人為技術造成的災害；戰爭、恐怖襲擊、犯罪暴力、各種交通事故等。

（四）電子產品受害者

大學生都是現代網絡社交工具最主要接受者和使用者之一，網絡社交工具已成為大學生日常交往的必備工具，發揮著不可代替的作用[3]。它像把雙刃劍，克服了傳統社交的障礙，卻成了“手機控”生活在虛擬世界中，模仿言行，尋求精神刺激，導致孤立、冷漠、叛逆等心理問題。遇到或看到新鮮事兒時，大多數人會習慣在網上表達看法或發泄情緒。諸如在QQ、電子郵箱和微信朋友圈留言發表一些憤世嫉俗的言論，更有甚者在大眾傳播媒體上公開播放反社會的不當言論以及自身的極端表現行為，給社會安定帶來不良影響；惡意占用公務電話119和120等給群眾和社會帶來生命和財產的損失。

面對危機每個人會有不同的心理承受能力，有的人越挫越勇最終達到自己理想的目標；有的人恰恰相反，怨天尤人、抱怨命運不佳，直到危機無法承受，最后危機爆發。影響高職生產生心理危機的因素隨著時間的變化而變化，我們作為普通教育者有責任和義務時刻監督和檢查，為社會安定校園和諧作出自己綿薄之力。

參考文獻：

[1]李冉.高校學生心理危機干預研究[J].聊城大學學報，（社會科學版），2012，（2）：70-73.

[2]楊元業.論大學生形象的價值取向與現實建構[J].黑龍江高等教育研究（教學與管理版），2003，（6）：142.

[3]喬木.現代網絡社交工具對大學生人際關系的影響及對策研究[D].成都：成都理工大學碩士論文，2012.

（作者單位：吉林司法警官職業學院）